“小學數學教學論”課程整體教學分析

巫建平

整體教學是以整體課程思想為基礎提出的一種新型教學形式。就整體課程而言，它出現自1989年，到目前為止還沒有形成完整的一套理論，同時它又不止于課程形態，更是對理想課程的愿景以及一種規劃。尊重所有的學生，追求課程的完整，創建完整的教學，發揚藝術的價值，實行集體的語言和打造集體的教師，從而進一步教育出綜合素質的人是整體課程的追求。基于整體課程的思想，整體教學本著互相關聯以及整體化的原則，重視學生智力、身體、心靈、情感綜合素質的全面發展。

一、“小學數學教學論”課程整體教學的意義

“小學數學教學論”課程中的整體教學既有知識的完整性又有學習的完整性，結合了小學教育學、心理學等理論知識和教育實際，使數學理論知識和現實生活緊密相連，讓小學生對《數學》課本上的理論知識理解得更加透徹，同時也培養了學生用課堂理論知識解決實際問題的重要素質。教師根據教學經驗、教學大綱等，把小學《數學》書本上所有的知識點串聯起來，形成相互交織的知識網，使教學貼近現實生活，逐漸將課堂知識和實踐能力緊密結合，引導學生把學到的知識運用到現實生活當中去的目的，不斷提升學生的創新能力和實踐能力，符合新課標的要求，這對學生未來的發展有著非常深遠的影響。

二、“小學數學教學論”課程整體教學的實施方法

在“小學數學教學論”課程中，整體教學對小學生的學習水平和實踐能力有著深遠的影響，絕對不可忽視。筆者結合多年的課堂教學經驗，提出以下幾點具體實施整體教學的建議。

1.挑選典型的數學案例。在小學生數學教學論整體教學過程中，選取典型的數學案例作為教學素材十分關鍵。教師要盡量選擇容易看懂且和課堂上講授的教學知識緊密相聯的案例。教師在平時課堂教學中結合數學理論、現實生活布置恰當的習題，在向學生講授數學知識的同時，也要引導他們主動發現、思考、解決問題，讓學生們主動參與到課堂教學中來，把書本上的東西轉變為自己實際中需要的東西。例如，腦筋急轉彎、數獨、魔方等一些常見的益智游戲也應該被小學數學教師帶入課堂，以便讓學生更好地從多方面來思考問題，拓寬自己的思維。

2.選擇趣味的課程材料。課程材料的挑選要盡可能選取適合學生、趣味豐富的教學內容，要讓小學生們在數學課堂上體會到樂趣；另外，教師在整體教學中要著重注意知識結構的完整性，把數學學科的各個知識點緊密串聯起來，逐步地深化整體教學，盡快達到整體教學的目標。在整體教學的過程中，教師要引導學生們自己不斷探索，進而學習到更多的知識。小學生在這種引導式的教學模式下，會養成自主學習的習慣，很容易把各項數學知識點緊密結合起來，交織成一套完整的知識體系，對他們未來的發展有著非常深遠的影響。

3.加強小組學習和多樣評價。小學數學的整體教學內容十分寬泛，在學生自己努力的同時，教師也要適時配合。小學教師要根據自己的教學經驗，引導學生們建立學習小組，幾個人一起學習，對課堂知識進行交流和探討。小組學習成績的評定能激發小學生努力學習數學知識的熱情。小學生整體表現的評定分為兩個方面：一方面是各個小組討論數學知識整體表現的評價，評價標準為數學理論知識的掌握、學習知識的分析把握、課程材料的自身理解、與教師之間的互動情況以及各小組之間相互問答的實際情況；另一方面是對教師教學設計情況的評定，評價標準分為趣味性課程材料的選取是否合理、教學過程是否符合教學目標的要求、實際教學對重要知識點的把握和傳授、教學對小學生起到的作用以及教學中對數學知識點的整體把握情況等。

4.注重交流與合作。在“小學數學教學論”課程進行的整體教學過程中，每位教師都要做到和別的教師以及學生之間充分交流。在與其他教師溝通的過程中，要不斷學習其他教師的教學經驗，彌補自己身上存在的不足，改正教學過程中不好的方式方法，繼而不斷提高自身的教學能力；在與小學生的溝通過程中，要及時了解小學生對課堂整體教學的認知、接受程度，以便不斷完善自身的教學方式，從而更好地把握整體教學。教師和學生之間通過這種合作與交流的途徑，能讓整體教學在“小學數學教學論”課程中盡快地得到深化，并拓展開來。

對“小學數學教學論”課程整體教學的全面開展，必須以數學知識的整體性為基礎，緊密聯系數學知識的整體性和學習的整體性。在整體教學開展的過程中，不能只看到整體課程形式，更重要的是形成整體教學思想，逐步完善小學教師的整體教學的觀念，更快更好地完成整體教學的教育目標，培養出更適合當代社會發展的綜合性人才。

（作者單位：江西省樂安縣申銀萬國招攜希望小學）

□責任編輯：范宏芳