淺談如何搞好小學語文閱讀教學

徐姝娟

摘 要：作為從視覺材料中獲取信息的活動，閱讀是人們學習知識、了解世界的重要方式。特別對于正處于身心成長階段的學生來說，閱讀是學習知識、陶冶性情、鍛煉心智、培養特長的重要渠道。從本質上說，形成良好的閱讀習慣，不但對當前的學習有益，而且對人生的整個過程都是有益的。換句話說，閱讀是與成長、成功相伴的精神活動，是一種長期的沒有止境的自我學習過程，所以，它的重要性是不言而喻的，同時閱讀教學也是小學語文教學的一項重要內容。本文探討了如何搞好小學語文教學，從而培養學生的閱讀習慣和能力。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀習慣和能力；培養

蘇霍姆林斯基認為，學習能力是開啟知識之門的鑰匙，而閱讀能力是構成學習能力的最主要的因素。因此，培養學生的閱讀能力是學生學業成功的先決條件，與學生的智力發展也有十分密切的關系。他不止一次的強調“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”那么具體教學實踐中，我們該如何采取有效措施，逐步培養訓練和學生良好閱讀習慣的同時提高他們的閱讀能力，從而搞好小學語文教育教學呢？

一、引導學生正確認識閱讀對于自我學習和成長的重要性

首先，要引導學生正確認識閱讀對于自我學習和成長的重要性，樹立正確的閱讀觀，養成良好的閱讀習慣。從閱讀的目的性和功能作用來分析，國外學者曾根據讀者的動機和讀物的性質不同，將閱讀分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種。換個角度也可以說，閱讀具有以個人為主體的多元性、復雜性和特殊性的特征。從本質上講，閱讀是主體性極強的一種選擇行為。正是在這個意義上，我們認為一個時代的閱讀風氣和閱讀習慣，會直接影響到這個時代的人的整體素質的養成和提高。因此，從主體能動性的角度上，我們首先要激發學生的閱讀興趣，其次再逐步培養閱讀習慣，潛移默化的將閱讀之于成長和學習的重要性和作用傳輸給學生。

二、做好對理解課文能力的訓練和檢查

復述和編寫提綱是訓練和檢查學生理解課文能力的主要方法。

1.復述（口頭的或書面的）。復述可以分為詳細復述、簡要復述和創造性復述，三者在促進學生語言和思維的發展方面所起的作用不同。

（1）詳細復述。這是接近原文的復述，主要依靠記憶就可完成，對熟記詞語和優美的句子有作用。

（2）簡要復述。這是對課文基本內容作最簡練的復述，要求學生必須抓住課文的主要內容，并把它分成幾個部分用概括性的語言表達出來。這種復述對學生的分析概括能力提出了較高的要求。

（3）創造性復述。這種復述要求學生在掌握課文的主題思想概括課文的內容的基礎上，以不同的方式改編原文，用自己的語言敘述。它要求對書中的情節或事實進行比較、評論，提出自己的看法，作出原文所沒有提出的結論，并熟練地運用詞語來表達課文的主題思想。創造性復述不僅能發展學生的想象能力和思維能力，并能促進學生書面語言和口頭語言的發展，特別是對寫作能力的提高有積極影響。

2.編寫提綱。這種練習不僅是檢驗學生是否理解課文的方法，也是培養學生思維能力和語言能力的重要手段，系統地采用編寫提綱的練習可以促進學生自覺地、深入地和牢固地掌握知識。編寫課文提綱的過程是學生深入理解作品的邏輯關系，分析與概括作品的基本內容和結構的過程，從而也是檢驗和培養學生概括能力的過程。它包括分段、概括段意和列小標題、概括課文內容和中心思想。

（1）分段。分段是理解課文的結果。小學中高年級學生分段水平的高低直接涉及段意概括水平的高低。首先要使分段正確，才能提高對段意的概括的水平。但是這個年齡階段的學生往往表現出分段比概括全文中心思想更為困難。這可能因為在他們的思維過程中綜合比分析更占優勢。

（2）概括段意，列小標題。要求學生把課文段落的主要思想內容，用自己的簡要而概括的話，以標題的形式概括出來。這不僅能不斷提高學生思維活動的積極性和自覺性，也有利于培養概括能力，同時促使學生把理解文章的思想內容和掌握文章的語言文字兩者很好地統一起來，并時刻注意文章的系統性和邏輯性，所以這是指導學生閱讀和寫作的一種有效手段。

（3）概括課文內容及中心思想。這是學生理解課文內容的主要標志。把文章的中心思想從全文的材料中概括出來，必須進行分析、綜合、比較、抽象等一系列思維活動。學生只有弄通了段落的意思，才有可能懂得全文的內容和中心思想。他們要在頭腦中把段落區分開來，這種區分以對整篇文章初步的綜合性了解為前提。文藝作品中還有對人物性格特征的描寫，要求學生區別他們的共性和個性，并在分析段落和人物性格特征的基礎上，得出段落對人物全貌的認識。再進一步，還要把各段段意和人物表現的主要特征抽取出來，再加概括，得出整篇文章的中心思想，這就是創造性閱讀的要求了。

三、給學生充足的閱讀時間

若要讓學生在閱讀中能形神兼備，教師就要尊重學生，相信學生的學習能力，放心大膽地給學生充足的閱讀時間。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生有充裕的時間來朗讀課文，就可以靜下心來讀書，也有足夠的時間查工具書（字典、詞典）讀準字音、理解詞義，進而通過反復朗讀讀通課文……“讀”是理解的前提，是背誦的基礎，學生只有充分自主的閱讀，才能走進作者所描述的世界，感受作者所表達的心聲……由于這個過程不是教師強加的，學生的閱讀成為一種美的享受。

四、適時評價為閱讀助航

閱讀教學中，適時的評價是必不可少的。客觀地、恰如其分地評價，對于激發學生的閱讀興趣，認識其自身的不足，反思和調控其學習策略有著重要的作用。在設計和實施評價的過程中，教師應突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用，還應充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。如自我評價、同伴評價、教師評價等，以切實提高評價的有效性，為學生的愉快閱讀保駕護航。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，同時要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的閱讀能力才能得到提高。