思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

鄧碧

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果。本文中，筆者主要以高中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)、交流討論和文章寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用和具體措施，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動高中英語教學(xué)不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（mindmap） 是一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

當(dāng)前，我國許多高中學(xué)校英語教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)時(shí)多，收效少，英語詞匯量少，聽力、閱讀理解力、口語表達(dá)和寫作能力差，高中英語教學(xué)面臨諸多困難。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代高中英語教學(xué)的重要方法和工具，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它采用將學(xué)生抽象思維具體化的教學(xué)方式，能充分利用學(xué)生視覺、感官開展教學(xué)活動，具有無可比擬的優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.程序性原則

學(xué)生接受一種新的英語學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成習(xí)慣需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該有足夠的耐心，對于學(xué)生在繪制英語思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)的疑問要細(xì)心解答。在一開始學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)教師要多示范，并讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)、實(shí)踐，注重其運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理英語知識的能力提高。對于學(xué)生一開始繪制的簡單、不完善的思維導(dǎo)圖要發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處并給予表揚(yáng)，對于繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)用、個(gè)性化、簡潔、美觀等也要隨著學(xué)習(xí)逐步增加要求?？傊處熞寣W(xué)生有種成就感，然后才能利用好思維導(dǎo)圖，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.啟發(fā)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是在教師的啟發(fā)下積極獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的有效過程，它應(yīng)富有啟發(fā)性、興趣性、幽默性，使學(xué)生在聽、說、讀和寫方面都得到發(fā)展的過程。教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，學(xué)生通過觀看和理解思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理，有助于所學(xué)知識的鞏固和記憶且促使學(xué)生積極思考，使得學(xué)生的思維更加活躍、流暢，能使課堂更好地圍繞主題展開。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)功課，構(gòu)建關(guān)于新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架。當(dāng)學(xué)生在對新知識進(jìn)行整理時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)。在重難點(diǎn)部分做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽講，加深理解，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)功課，可以有更多時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。

2.課上互動：思維導(dǎo)圖的交流

課上利用思維導(dǎo)圖做筆記，可以快速記下教師所講的要點(diǎn)內(nèi)容，不必因記錄大量文字而浪費(fèi)時(shí)間，這樣學(xué)生在記筆記時(shí)有更多時(shí)間思考，而且用思維導(dǎo)圖做筆記更顯層次分明、圖文并茂。而且通過查找關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好的把握所學(xué)知識的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和理解。這種全新的方法與傳統(tǒng)的記筆記方式更方便快捷，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的問題或某一興趣領(lǐng)域展開討論，每組成員不宜過多，以4至6個(gè)為宜，以便使每個(gè)學(xué)生都能表述自己的觀點(diǎn)而不會導(dǎo)致意見錯(cuò)亂的后果。在討論過程中，教師讓學(xué)生借用思維導(dǎo)圖輔助作圖，這樣便會使學(xué)生更積極、更自由地思考，將思維集中于真正的主題，促使大家提出不同的看法，以便發(fā)現(xiàn)新的問題。當(dāng)學(xué)生有了新觀點(diǎn)、新想法時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將它們及時(shí)記錄下來，可以使學(xué)生能夠在課堂上有所依據(jù)地展開交流討論，而不會導(dǎo)致目標(biāo)迷失的后果。

3.課后反思：思維導(dǎo)圖的整理

復(fù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程，就是在已獲取的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，建立系統(tǒng)的知識框架，理清思路。復(fù)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握。思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生更容易掌握知識點(diǎn)。學(xué)生對記錄下來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，清晰的展現(xiàn)知識的框架， 對自己的思考過程進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整，記下自己的一些新想法、新問題、新思路，為日后查閱、思考、復(fù)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在每節(jié)課結(jié)束后都需要對自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果作必要的梳理、反思，思考教學(xué)中存在的問題，并對所獲得的教學(xué)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。當(dāng)教學(xué)反思積累到一定量的時(shí)候，再進(jìn)行階段性小結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)出的問題有意識地進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并且不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣就會對改進(jìn)教學(xué)有新的突破和進(jìn)展。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具和問題解決工具，學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)其自身的思維過程和解決問題的過程，所以教師反思重點(diǎn)參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，通常能夠從中找到問題的癥結(jié)所在，有時(shí)還會發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究的問題。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖自引入到教育領(lǐng)域以來，已在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖在高中英語單詞、語法、閱讀和寫作教學(xué)過程中取得了良好的效果，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生對英語整體意義的把握。能夠有效的輔助教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

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