淺談數學課堂中的自主學習

徐蘭敏

摘 要：素質教育是擺在我們每個教育工作者面前最重要的問題，而自主學習又是提高學生素質的有效方法之一。自主學習在學生主動掌握知識的過程中提高了課堂學習效率，培養學生自學能力，表達能力，合作探究，創新學習精神。

關鍵詞：自主學習；合作探究；大膽質疑；思維能力；學習欲望

素質教育是擺在我們每個教育工作者面前最重要的問題，而自主學習又是提高學生素質的有效方法之一。自主學習是以學生的自學為主，教師作為必要的指導新型的數學教學方法，這種方法主要體現是學生學習在前，而教師輔導在后，也就是教師集中在導上，教是為學生的自學服務。讓學生從被動接受知識的狀態中解脫，而投入自我學習中去。自主學習在主動掌握知識的過程中提高了課堂教學效率，培養了學生自學能力、表達能力、合作探究、創新學習的精神。數學課變為演講課，或同相關的學科知識聯系起來，學生就會對數學產生興趣，就會自主的去思考、去探究、去學習、變被動的學習為主動求知。不要把數學課看成是一種威嚴的讓學生望而生畏，怯而止步。自主是探究，合作的基礎，沒有了自主的動力，探究將會敷衍了事，進展緩慢；沒有了自主，合作則會陷入人云亦云，故而自主是新學習方式的精髓。怎么才能讓自主學習之火點亮數學課堂呢？

一、創設問題情景，鼓勵自學生疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見“疑”是教學的心臟，是教學思維的動力，是思維的方向，是探求知識的起點，也是激發學生的支點。此步驟是整個自主學習的第一步。教學思維的過程也就是不斷的提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂教學過程中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。

1.針對教學內容的關鍵、重點、難點，利用現有的環境條件從新的角度巧妙設疑。

（1）問題要有有明確的目的或意識，要使學生的思維趨向于教學目標。

（2）問題的“疑點”要有一定難度，要能使學生暫時處于困惑狀態。

（3）問題要有啟發性，可以激發學生興趣和學習動機。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

2.創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。目前的數學課堂教學，教師采用最多的方法是串講串問，一節課問題“無數”，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。陸九淵曾說道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教室應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。其次，如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，引導每個學生自主參與學習過程。

二、引發認知突破，激發自主學習的欲望

現代教學理論認為，教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，圍繞學生的學習活動和培養學生的問題意識，設計教學、開放教學，切實讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力。在數學教學中根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。在新課程中，有很多寓德育于教學之中的案例，起到教材是教育“平臺”的理念。例如：某公司欲招聘廣告策劃人員一名，對A、B、C三明候選人進行了創新、綜合、語言三項素質測試，誰將被錄用？可讓學生扮演廣告公司老總，如何招聘并講出理由。這樣學生很快進入角色，深入其中，積極思考，共同參與，鍛煉了學生的分析能力，激發學生學習興趣，擴寬了視野，并加深了加強平均數概念，形成良好的課堂氛圍。學生的生活世界和學生獨特需要，促進學生認知，情感，態度與技能等方面的和諧發展。因此，設計從學習實際和貼近學生生活實際出發，為課堂教學打下伏筆的問題情境能迅速吸引學生注意力，激發學生求知欲望。培養學生應用教學的意識，提高解決問題能力、

三、激發學生學習興趣，推進學生自主學習

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，相反，“強扭的瓜不甜”、“牛不喝水按不到河里”，如果學生在逼迫的狀態下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。要使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，就要讓學生感到學習數學有用，能夠運用所學的數學知識和數學思想方法解決現實生活中的實際問題，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。如當學生在常年學習數學知識的基礎上，讓學生體會數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，尤其數學模型可有效地描述自然現象和社會現象，為我們的日常生活和學生的個人成長提供了一種語言、思想和方法。學生在這樣的活動中能迅速地產生積極的情感體驗，并強化學生的動力機制，提高后繼學習的動力，極大地激發了學生的學習興趣，從表面上看，數學似乎是一門枯燥無味的學問，但如果把它同相關的歷史知識聯系起來，學生就會對它產生興趣，就會主動地去思考，去探究。例如，在教學有理數的乘方時，也可以講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為過往能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？這樣用教學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，在教學實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生的積極參與建設環境并提供原動力；并按照數學發現的一些程序、規律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。只有讓自主學習之火照亮整個數學課堂，才能使學生得以更好、更全面地可持續地發展，才能把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]《談談新型教學模式》姜晨 2013-11出版.

[2]《課堂教學模式與素質教育探究》孫紅英 2007-11-1出版.

[3]《有效課堂教學策略》孫紅英 2007-11-1出版.