高職院校學前教育專業音樂教育改革探討

牛婧君

摘要：學前教育專業是一個面向幼兒教師培養的一個基礎教育專業，幼兒教師的質量直接影響到幼兒教育的質量。音樂元素在幼兒培養過程中扮演著一個非常積極有效的角色，如何在學前教育專業中體現音樂元素，在學前教育專業學生培養過程中培養其音樂興趣、提升其音樂能力是一個值得重點關注和研討的課題。本文對這點進行了論述，分析了目前高職院校在學前幼兒教育專業培養中的存在系列問題，并提出了四個解決的方法，通過筆者在學前教育學生音樂素養培養中的實施，對于學生音樂素養提高具有促進作用。

關鍵詞：學前教育；音樂素養；樂理；視唱練耳；歌曲伴奏

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0121-02

一、緒論

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節[1]。隨著我國大力發展學前教育事業以來，許多幼兒園等機構開始著重培養幼兒的綜合素質特別是音樂能力，但培養出來的學前教育專業畢業生的音樂素質以及音樂實踐能力離用人單位的要求卻相距甚遠[2]。這主要是由于我國學前教育專業的培養目標主要是培養幼兒師范學校的教育學與心理學教師、幼教科研人員和幼教管理人員，對于音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識的階段[3]。進入21世紀后，我國高等教育迅猛發展，各類師范院校爭相開辦學前教育專業，各類高職院校也同時開設了學前教育專業，這些都對學前教育專業畢業生帶來了巨大的就業壓力[4]。去幼兒園成為多數畢業生的第一選擇，如何通過音樂教學提升學前教育專業畢業生的能力，成為決定其職業前途的關鍵。因此，有必要對目前高職院校音樂教學課程進行探討。

二、學前教育專業音樂教育現狀

就現實情況來看，目前我國學前教育專業的音樂教育課程體系呈現出了重理論輕實踐的弊端，造成了學生的音樂實踐能力差、音樂技能基礎不扎實等狀況，不能很好地勝任幼兒園一線的教學工作。目前，學前教育專業的音樂教育課程實施主要存在以下幾個問題：

（一）學生來源總體處于低端水平

高職院校在目前的招生機制中，總的來講處于比較低端的水平，大部分學生可以說屬于學習成績比較差的狀況，因此，造成了學生在高職院校培養過程中學習主動性、積極性嚴重不夠的現狀，并引發了一系列后續培養上的問題。以筆者所在的廈門南洋職業學院為例，學生入校時多數都是高考成績比較差的，來校后上課積極性不夠，經常出現遲到、早退等不良現象，部分學生甚至需要在輔導員的督促下才能到教室上課，導致班風、學風較差。除此之外，諸多學生在音樂上面呈現零基礎現象，入學前都沒有系統學習過音樂知識，甚至連音樂基礎知識都沒有，更不要說有鋼琴彈奏能力或其他樂器方面的彈奏能力。所有這些都嚴重制約了高職院校學前教育專業學生的音樂教育，讓該專業學生舉步維艱。

（二）課程建設與社會需求不匹配

幼兒教育專業重點培養的是技能型人才，培養的幼兒教師應具備知識、技能和素質[5]。目前高職類院校為了達成這一目標，開設了各種不同類型的音樂課程，但是相關課程設置缺乏充分論證，科學性、系統性不強。同時，相關課程教學內容已經不能適應當前學前教育需要。近幾年以來，中國幼兒教育事業迅猛發展，社會以及各位家長對幼兒教育提出了更高的希望與要求，這就使得我國學前教育專業必須適應社會變化以及要求。

（三）學生實踐能力總體偏弱

學前教育專業屬于應用實踐操作能力比較強的專業，多數高職院校從培養成本考慮，在教學過程中都偏重于理論教學。音樂課程教學也是如此，只重視學生音樂理論課教學，但是在實踐中，如何與小朋友進行互動、如何將所學音樂應用到與小朋友互動中，以及如何通過音樂形象性的特點來設計幼兒游戲等，所有這些問題都是目前學前教育專業的學生應該掌握的技能，如果現在學生自己對這門學科的認識都浮于表面，更不用說深入了解在培養小朋友的過程中所需的具體技能。因此，在學前教育專業音樂教學過程中，如果沒有實際崗位的音樂教學鍛煉，會造成學與用嚴重脫離。

（四）學院師資與教學設備嚴重不足

在目前高職院校中，學前教育專業學生音樂素養培養的主要問題還是在于師資的問題。誠然，學前教育專業學生培養過程中，各個學校不缺乏音樂老師，這些老師很多都是“985”、“211”高校音樂專業畢業的學生。但是這些老師有一個共有的問題，就是不懂得在幼兒教育中，如何應用這些音樂元素，使得幼兒能夠較好地接受音樂，并且從音樂中得到熏陶。因此，他們的教學就單純的是一個音樂理論教學，這些理論教學并不能很好地滿足幼兒教育。

同時，由于觀念的問題，相關院校對于學前幼兒專業音樂教育重視不夠，相關實訓教室配備嚴重不足。在學前教育專業學生音樂教育中，需要用到舞蹈室、音樂室、琴房、多媒體教室、幼兒園方針實訓室、游戲活動室等與音樂相關的場所，相關院校由于經費不足，這些設施配備不全，甚至沒有，這都使學前幼兒教育專業學生音樂素質培養大打折扣，甚至不能培養學生良好的音樂運用能力和理解能力。

三、學前教育專業音樂教育思考

幼兒教育是一個人成長過程當中最為重要的起步階段培養，關乎幼兒以后人生觀、價值觀、世界觀的形成和發展，幼兒教育如果做得好，將會為社會節約大量資源和成本。學前教育專業是專門培養幼兒教師的一個特殊專業，該專業畢業生必須要具備良好的素養和能力。音樂對于幼兒而言，是形成其思維方式、做事習慣的一個良好載體。在幼兒教育中，音樂素養的培養是至關重要的一個環節。這就要求學前教育專業學生必須要有良好的音樂素養。針對目前各個院校在學前教育專業學生音樂素養培養方面的不足，筆者有以下幾點思考。

（一）轉變音樂教育觀念

學前教育專業學生培養，不僅僅是相關院校領導、教師的事情，同時也是政府部門的責任和義務。因此，觀念的轉變，不僅僅需要相關院校領導、一線教師觀念轉變，同時政府部門也需要觀念轉變。作為首要責任的學校，為了營造較好的教育教學環境，院校領導不僅要熟悉學前教育專業培養特點，更要積極支持學前教育專業音樂教育改革和創新，科學合理地安排教學環節和內容；作為直接面向學前教育專業學生的一線教師，不僅需要深入學習和創新教學方法，更應該到一線幼兒園直接參與幼兒音樂素養培養，從中學習幼兒音樂教育的新方式和方法；作為政府部門，需要提供一切便利，幫助學校解決師資和硬件不足的問題，提供教師進修的機會。

（二）優化音樂課程內容

在學前教育專業培養體系中，與音樂相關的課程主要包括聲樂基礎、樂理與視唱、幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲演唱、童聲合唱與指揮、幼兒音樂賞析等課程，還包括一系列實踐環節。主要可以分為必修課、選修課。在課程安排上，樂理、聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞、歌曲伴奏等必修課程可以進行合理、科學的整合，將其中的知識點進行梳理，避免課程之間出現內容重復，并且在課程前后銜接上面保證順暢。同時，根據學生的興趣愛好、專業特點，可以增設一些選修課程，作為學生視野擴展的一種補充。

（三）提高生源質量

生源質量是目前所有高職類院校招生中遇到的一個不可回避的問題。由于招生規模擴大以及院校數量增加，高職類學生招生分數呈現下降趨勢，使得進入高職院校的學生素質整體下降，這也為學前教育專業學生培養帶來了系列問題。為了保證學前教育專業學生的質量，特別是保證學生具備一定的音樂素養，相關院校在學前教育專業招生時，應該增加面試環節，使得學生在入學之前具備一定的音樂基礎，這樣后續的音樂課程可以得到較好的實施。

（四）采取頂崗實習

學前教育專業培養的學生是面向各級幼兒園、早教機構從事幼兒教師、幼兒教育行政人員等工作的。目前高職院校的學生所學的課本知識僅限于理論層面，沒有實踐、缺乏實踐是目前存在的普遍問題，沒有實踐就無法預測在實際工作中遇到的問題，從而在上崗的時候就出現了“學無所用”的問題，造成理論與實踐脫節。理論要與實踐相結合，頂崗實習將會是一個切實有效的提高學生實踐應用能力的一種方式。幫助學生多去幼兒園觀摩，在幼兒園親身體驗幼兒教師是如何與幼兒互動，如何吸引幼兒參與到音樂教學的環節中來，提高幼兒音樂認知能力。這種方式可以加強學生的參與感，并且讓其體會到真正的幼兒教學是如何來做的，從而提高職業認同感。

四、結論

學前教育專業是一個面向幼兒教師培養的一個基礎教育專業，幼兒教師的質量直接影響到幼兒教育的質量。音樂元素在幼兒教育過程中扮演了一個非常積極有效的角色，如何在學前教育專業中體現音樂元素，在學前教育專業學生培養過程中培養其音樂興趣、提升其音樂能力是一個值得重點關注和研討的課題。本文對這點進行了論述，分析了目前高職院校在學前幼兒教育專業培養中的存在系列問題，并提出了四個解決的方法，主要有：轉變音樂教育觀念、優化音樂課程內容、提高生源質量、采取頂崗實習。

通過親身體驗及實施，以上四個方法對學前教育專業學生音樂素養培養具有積極的促進作用以及良好的效果。

參考文獻：

[1]葉好琴.當前高專學前教育專業職前培養中存在的問題及解決對策[J].中華女子學院學報，2011，（6）：98-102.

[2]閻妍.地方高等院校學前教育專業的音樂教育現狀及對策[J].藝術科技，2012：69-70.

[3]張會艷.高師學前教育專業音樂課程的改革與發展[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，2（34）：144-145.

[4]呂琪慧.關于高師學前教育專業音樂教育的思考[J].雞西大學學報，2002，12（9）：32-43.

[5]程雪.職業教育學前教育課程設置的問題與成因[J].觀察與思考，2013，（3）：159-160.