“互聯網+”對高等職業教育的影響與應對

丁宜

摘要：在“互聯網+”時代，我國政府提出了制定“互聯網+”行動計劃，各行各業都希望能踏上“互聯網+”的高速公路，高等職業教育更是躊躇滿志。“互聯網+高等職業教育”就是利用互聯網平臺，使用信息技術，改革高等職業教育教學方法，創新教育教學管理手段，開啟高等職業教育新模式，提高高等職業教育水平。本文結合實例，探討了“互聯網+”時代對高等職業教育的影響與應對。

關鍵詞：互聯網+；高等職業教育；影響與應對

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0244-03

“互聯網+”是指以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，這將對人類經濟社會產生巨大、深遠而廣泛的影響。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化，這種業務模式改變了以往僅僅封閉在某個部門或企業內部的傳統模式，可以隨時在產業上下游、協作主體之間以最低的成本流動和交換。

李克強總理提出：制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。[1]為貫徹落實國務院的“互聯網+”戰略和全國第二次教育信息化工作會議“互聯網+教育”部署要求，加快“互聯網+教育”步伐，2015年7月3日，騰訊正式發布“互聯網+教育”的智慧校園整體解決方案，并與北京郵電大學等五所高校簽署戰略合作協議。未來，騰訊將與各高校在校務管理移動化、校內消費數字一體化、校園大數據挖掘與信息化建設等搭建“智慧校園”方面進行深度合作。[2]“互聯網+”戰略就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。[比如生活中已出現的“互聯網+”模式：互聯網+購物，互聯網+傳統銀行，互聯網+打車，互聯網+社區，互聯網+金融，互聯網+出行，互聯網+醫療，等等。互聯網時代的本質特征就是：互動、聯接、網絡。互聯網時代的前進方向就是將整個世界變成一個“任意互動、無限聯接的網絡體”。[4]

進入2016年，互聯網的發展步入了一個嶄新的時代，在“互聯網+”時代下，教育的模式有了很大的變化。在當前的形勢下，高職院校教育，面臨著巨大的機遇和挑戰。

本文以合肥職業技術學院為例，淺談“互聯網+”對高等職業教育的影響與應對。

一、“互聯網+”對高等職業院校的影響

（一）教育理念的影響

“互聯網+”時代是一個教育開放的時代，職業教育從封閉走向開放，要求高等職業院校開放辦學。這個時代比以往更加要求職業教育開放辦學，擁抱產業，以適應產業變革。[5]通過融合學校教育、企業教育、社會培訓優勢，提高學習服務支持能力，提高教育教學質量。

（二）對高職專業設置、課程設置的影響

如何有效運用新的手段，真正使職業教育成為為每個學生“量身打造”、切實符合個人發展的教育，是職業教育的重要方向。電子商務將可能成為所有專業的一個通用選修技能，因此高等職業院校的專業結構應根據職業結構的變化而變化，將信息化教學設計運用于課程設置中。將互聯網的創新成果深度融合于專業設置、課程設置之中，以最大限度地提升學生的知識、技能、能力、素質。

（三）對高職教學環境的影響

高等職業教育的教室就是實驗室，高等職業教育的課堂就是工廠，職業院校的學生可以在“工人”與“學生”中轉換，實現理論與實踐的緊密結合。

（四）對教學模式的影響

信息技術改變了傳統的職業教學模式，教學過程日趨完善。教學過程中大量使用信息技術，學生可以全程互動參與，真正實現課堂以“學生為主，教師為輔”的模式，這完全顛覆了傳統的教學設計和授課形式。[6]現在，大部分學生對傳統的教育模式，特別是“灌輸式”教育模式比較反感和抗拒，而互聯網信息技術、云計算等給職業教育帶來了重大的機遇和挑戰，它要求高職院校發展網絡在線學習，形成線上學習和線下學習相結合的職業教育教學新模式。以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+”課堂模式將顛覆傳統的教育、教學模式，成為學校課程與教學改革的新趨勢。[7]

（五）對教師的要求更高

高等職業教育需要既懂互聯網又懂教育的復合型人才。教師的信息化水平需要大幅度提高，不僅僅是會使用傳統的PPT進行教學，而是要將微課、慕課、翻轉課堂等融入“互聯網+”時代的教學。學校也應該將信息化教育能力作為考核教師的標準之一。互聯網教育新模式層出不窮，教師應不斷學習、與時俱進。與此同時，學校還必須樹立教師是教育的根本，互聯網只是手段和工具的理念。職業學校的學生學習能力、信息加工與處理能力不足，學校要要指導教師對學生加以引導，防止不良信息、網絡犯罪、網絡沉迷等負面影響。

（六）對教學資源建設的影響

走向“互聯網+”校園，不僅是高校信息化智慧校園建設的升級，更是高等教育迎接互聯網時代挑戰，勇于做出變革的一種姿態。展望未來，未來的大學應是與互聯網充分融合的，打破時間、空間界限的，真正實現學習無邊界。[8]而現實是，高等職業教育的教學設備還跟不上“互聯網+”時代的潮流。新道科技在三亞建立的“智慧教室”，所有課桌椅都可以靈活拼接，教室內裝有IT設備，采用虛擬技術實現企業真實場景再現，可與千里之外的專業人士互動交流，而這種條件，普通的高職院校是達不到的。普通高等職業院校的教學硬件條件差，多媒體教室占多總教室的比例不高，以合肥職業技術學院為例，學院教室共225間，其中多媒體教室僅110間。

二、“互聯網+職業教育”：職業院校如何應對

高等職業教育應融入國家“互聯網+”行動計劃，把握好“互聯網+”時代的契機，建設符合時代要求的高等職業院校，培養為社會服務的技能型人才，實現高等職業教育的升級。

1.利用“互聯網+”思維整合職業教育，開放辦學。合肥職業技術學院根據“互聯網+”行動計劃，將于2016年組建互聯網學院，這一舉措將有利于合肥乃至安徽樹立互聯網思維，應對信息經濟時代帶來的挑戰，為產業轉型升級發展培養高素質人才。合肥職業技術學院根據“互聯網+”行動計劃建立“互聯網+”創新創業服務平臺，圍繞地區產業發展與“互聯網+”對接，利用和整合各種優勢資源，以建立“互聯網+”全程服務平臺為目標，開展研究，以服務于教學，服務于產業，服務于社會，開放全部建設資源，同時為“互聯網+”行業發展提供支持。

學習空間由封閉走向開放，由以學校教學為主轉變為面向社會，建立服務社會的培養基地，努力打造產學結合、技術研發、技能鑒定、職業素質訓練和創業教育的服務平臺。可以將合肥職業技術學院已建的“安徽省物聯網技術培訓基地”、“巢湖市電子商務人才培養基地（國家電子商務進農村示范縣項目）”升級為合肥市“互聯網+農業”人才培養基地，利用該校電子商務專業教學設備先進和物聯網技術、電子商務、計算機網絡技術、農學等專業教師數量充足的優良教學條件，開展“互聯網+農業”專業人才培養和農業技術人員培訓。

2.專業課程與職業標準對接。合肥職業技術學院與企業共同制訂專業人才培養方案，深化課程改革。按照“確定專業具體工作崗位—分析崗位職業能力—歸納核心能力—研究實際工作過程—提煉典型工作任務—轉化為專業核心課程—整合基礎課程—形成課程體系”的流程，全面構建基于符合安徽省和合肥市經濟建設和社會發展要求的專業課程體系。

通過產學結合從企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，開發具有系統性、真實性的多媒體課件、微課、慕課等和多媒體教學軟件，利用共享教學資源平臺建設一批質量優良的精品資源共享課程。

探索構建服務并融入專業技術教育、體現技能導向的以職業素養為核心的模塊化公共基礎課程體系。探索構建“4+N”的技能導向型專業課程體系，即4個平臺：通識課程平臺、職業基礎課程平臺、職業專業課程平臺和拓展課程平臺；加上N個專業實踐技能課程群。以課程教學內容與方法改革為重點，與合作企業共同開發建設具有技能化、職業化特點鮮明的，中高職對接、高職與應用型本科對接的核心課程，共同制定和調整教學計劃。校內生產性實訓、校外頂崗實習和畢業實踐均納入課程體系。

3.增設實驗實訓室為高職教育課堂，積極開展校企合作。合肥職業技術學院始終遵循高等職業教育發展規律，以提高人才培養質量為核心，不斷推進教學改革，結合訂單式培養、“校中廠”培養、雙主體辦學模式形成了“校企合作、工學結合”人才培養模式，適應“互聯網+”時代對高素質技術技能型人才培養的需要。

合肥職業技術學院積極開展校企合作，現有校外實習實訓基地120個。校企深度合作主要有頂崗實習、訂單式培養、雙主體辦學、校企共建實訓基地等多種形式。目前我校訂單式培養班有“大華班”（上海市大華醫院）、“五菱班”（上海五菱汽車銷售服務有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康醫學檢驗中心）、“益豐班”（上海益豐大藥房連鎖有限公司）等；雙主體辦學主要是與安徽醫科大學附屬巢湖醫院共同進行影像專業合作辦學；校企共建實訓基地主要有“安德利商學院”（安德利集團）、合職院駕校（巢湖市公安局機動車駕駛考試中心）、“環巢湖特產電商體驗店”（巢湖市供銷合作社聯合社）等。

“校企合作、工學結合”人才培養模式，縮短了傳統理論化教學課堂時間，增加了技能知識操作課和崗位實習與培訓，融合了學校教育、企業教育、社會培訓優勢，提高了學習服務支持能力和教育教學質量。

4.建立智能教學模式。在合肥職業技術學院的未來智能教學過程應用體系中，包括交互式多媒體教室、遠程教育、虛擬實驗室、電子考場、教育教學資源共享庫、職業培訓與技能鑒定管理、實訓教學管理等業務應用系統，把網絡學習融入教學，發展網絡在線教學，形成線上學習和線下學習相結合的職業教育教學新模式。從傳統的“灌輸式”教學轉變為開放思維教學，教師從主導權威角色轉換為以學生主體的平等交流角色。

合肥職業技術學院開展的共享資源與在線教學平臺建設，將在線管理、網絡資源管理、網絡學習等需融入教學過程，如課程管理平臺。課程管理平臺的主要功能模塊包括：微課中心、模塊中心、課程中心、專業園地、學習工具等。通過課程資源購置，每學期有計劃的從教育機構制作的精品MOOC中選擇若干門通識教育課和專業課，通過購買方式置于平臺上，供在校學生線下學習。

此外還有學習互動平臺。學習互動平臺是資源平臺的對外服務功能，它支持學習者在線進行資源的瀏覽、下載等操作并最終完成學習和培訓的任務，其主要功能模塊包括：學生空間和學習社區。

5.教師不斷提升信息化教學能力。新的教育模式需要既懂互聯網又懂教育的復合型教師，能夠運用新技術指導學生的信息化學習能力。合肥職業技術學院智慧校園里面的智能圖書館，便于教師和學生提高信息化能力，共享資源與在線教學平臺建設給教師和學生提供了大量的數字化教學資源。

教師還需要根據不同課程性質及要求，開展多種教學方法實踐，以培養學生學習興趣，鍛煉自主學習能力，激發學生創新能力。合肥職業技術學院于2015年下半年開始組織編寫出版“十三五”高職高專護理專業立體教材。立體化教材作為一個整體的教學、學習解決方案，通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學改革。合肥職業技術學院智能的教學過程應用體系中，通過產學結合從企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統性、真實性的多媒體課件。網絡教材是保證教學效果的重要手段，為學生的自主學習與研究性學習提供了廣闊的空間。

6.建立資源管理平臺。充分利用國家支持信息化建設項目，開展職業教育的校園信息化建設。以合肥職業技術學院基于“互聯網+智慧校園”建設為例，2015年數字化校園二期項目購買了400萬元的信息化設備，未來兩年還會加大投入，為職業院校的信息化教學提供設備保障。智慧校園建設的實施、以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，將使受教育者的學習不受時間、空間的限制。校園的信息化建設以教學資源為主線對學校的各種數字教學資源進行整合，以網絡化教學和數字圖書館應用系統為核心，整合教學資源、科研資源的制作、管理、發布及應用，通過建設網絡互動學習平臺，將真正實現教師、學生的網上教與學，實現網上備課、授課、作業、答疑、考試等工作。

合肥職業技術學院迫切需要構建自己的“資源與在線教學平臺”以及相應的平臺入口工具，實現對資源的有效管理與應用，實現高效的O2O教學模式，實現智慧教學的常態化應用。通過構建先進、開放的“資源和在線教學平臺”可以實現優質教學資源的網上共享共用，可為省內乃至全國相關院校的教育教學以及社會上有需求的人員提供優質數字資源共享，有效提升學校的服務地方和輻射帶動能力。智慧課堂是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式，實現在線教學與O2O教學的常態化應用。

讓我們擁抱互聯網時代，堅持教育本質，互聯網+教育新時代到來了！[9]面對“互聯網+”的挑戰，高等職業教育應抓住機遇，要堅持職業教育為本，適當利用“互聯網+”的技術與環境，讓互聯網為高等職業教育所用，提升高等職業教育水平。

參考文獻：

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[5]車明朝.互聯網+：職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業教育，2015，（22）：37-45.

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[8]吳旻瑜；劉歡；任友群.“互聯網+”校園：高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志，2015，（4）：8-14.

[9]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，（2）：85-88.