多元智能實踐教學在民辦教學中的應用

摘 要：進入21世紀，大學生的教育并不再是簡單的理論知識教育，而是更加注重學生的全面發展。由于民辦高校在我國是新興的一種高等教育模式，因此諸多方面都需要借鑒普通高校在教學教育上的模式，但民辦高校具有自己優勢，那就是可以更好的結合當前先進的教育教學理念來進行學生的多維化培養模式。本文就是以民辦高校作為研究平臺，進行“多元智能”化的實踐教學模式對學生進行多維化培養，設計相關評價體系。

關鍵詞：多元智能；民辦高校；實踐教學；評價體系

傳統高等教育模式只在語言能力和理論邏輯能力上進行培養，而往往忽視學生個人多方面能力的培養，所以利用傳統高等教育模式培養的學生在其他能力上是有一定的局限性。隨著時代發展，社會對學生在能力方面的需求不僅僅是簡單的語言能力或邏輯能力，更注重的是學生個人能力的多方面發展。因此，多方面發展也成為當今社會對學生提出新的要求，如美國心理學家加德納提出的“多元智能”理論，其重要思想就是多元的看待智能的方法，而不是局限于單方面才能。本文就是以“多元智能”理論作為依據，結合民辦高校學生特點，在計算機專業學生中進行“多元智能”實踐教學，其目的是對學生在實踐中進行多方面培養方式來提高自己的專業技能水平。

1 多元智能理論

1.1 多元智能理論劃分標準

多元智能之所以被稱為多元是采用多個方面評判個人能力或智能評價，破除了傳統單一面評價的舊模式，如學生能力是以期末考試成績多少來進行評定。所以，加德納教授在其“多元智能”理論中提出了八個標準，作為多元智能的考核評價標準。本文結合其各自特點將其分為三大類，總結為七個標準，具體標準如表1所示：

1.2 多元智能的特征

多元智能在其基本機構中可以看出，其主要是來源于人的語言能力、邏輯能力、身體能力和視覺能力等多個方面。而對于多元智能也可以總結其所具有的特征結構，即多元特征、文化特征、差異特征、實踐特征等。在每個多元智能特征中都是源于人所具有的不同特點來決定，如文化特征則主要取決于個人所接受的文化教育水平來決定，接受好的文化教育其所表現出的文化特征就較為積極向上，而對于接受差的文化教育則會表現較差的文化特征；實踐特征則是在實踐中進行智能的訓練后所獲得的智能特征，實踐是將所學理論知識進行鞏固和深化必須經過的階段訓練，因此實踐特征在“多元智能”中占有重要的低位。

2 多元智能實踐教學應用

2.1 多元智能真實評價特征

多元智能在個人智能發展中的發展水平高低，其評價關鍵取決于它的開發，也就是說開發的程度如何關乎個人智能的發展水平。在學生進行發展過程中，作為教師應該充分的發揮學生優勢領域的發展，并且能夠將優勢領域智能優勢引導到學生的劣勢領域中去，從而增加學生在劣勢領域的智能能力及其發展能力，達到增加劣勢領域的興趣度。對于民辦高校學生而言，引導學生進行專業知識領域學習以及增加其對相關專業興趣度是非常重要的。那么在民辦高校的教學實踐中對學生進行真實評價其個人智能多元化就變的更為重要了。因此，在實踐教學中，真實評價一個學生要從多方面進行評價。

2.2 真實評價操作過程

真實評價關乎到學生在學習和實踐中最為真實性的反映，也是動態了解和跟蹤學生對所學內容的真實情況，同時也是“多元智能”理論中的核心內容。

2.3 實踐教學真實評價構建

民辦高校的特點決定在進行對學生教育過程中更應該注重的是學生技能方面的培養，同時還有別于技能培訓學校對學生在技能的培養方式。因此，對于民辦高校學生實踐教學就變得尤為重要。

“多元智能”理論中的真實評價體系結合民辦高校辦學特點建立一套較為完整的針對民辦高校學生的真實評價系統，就可以更好的服務于民辦高校的學生技能培養 。

結合我校特點，在體系構建過程中，從評價內容、評價主體和評價方法上進行設計和整理，通過對我校計算機專業學生在實踐中的應用達到較好的實踐效果和實踐目的，特別是在學生專業技能的自我了解和分析，以及他們對專業知識的掌握程度，及其后續的補充起到了事半功倍的作用。

3 結論

本文在“多元智能”理論上進行了較為詳細的分析，以多年從事民辦高校中的教育經驗，對“多元智能”理論劃分標準、真實評價體系的內容特征等信息結合民辦高校特點進行分析，特別是將“多元智能”與我校計算機專業的實踐教學進行有效的結合和研究，得到實踐教學結果。

參考文獻：

[1] 張凌.基于多元智能評價觀構建大學英語多元評價體系.遼寧公安司法管理干部學院學報， 2010年02期.

[2] 李建設；熊建文.多元智能評價觀及其對實驗教學評價的啟示.實驗技術與管理， 2010年04期.

課題項目：吉林省高等教育教學研究課題：民辦教育計算機專業實踐教學的研究

作者簡介：常大俊（1976-），男，吉林長春人，講師，主要研究方向：計算機軟件與理論。