多元智能實(shí)踐教學(xué)在民辦教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生的教育并不再是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教育，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于民辦高校在我國(guó)是新興的一種高等教育模式，因此諸多方面都需要借鑒普通高校在教學(xué)教育上的模式，但民辦高校具有自己優(yōu)勢(shì)，那就是可以更好的結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行學(xué)生的多維化培養(yǎng)模式。本文就是以民辦高校作為研究平臺(tái)，進(jìn)行“多元智能”化的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維化培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：多元智能；民辦高校；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)高等教育模式只在語(yǔ)言能力和理論邏輯能力上進(jìn)行培養(yǎng)，而往往忽視學(xué)生個(gè)人多方面能力的培養(yǎng)，所以利用傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的學(xué)生在其他能力上是有一定的局限性。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生在能力方面的需求不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能力或邏輯能力，更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的多方面發(fā)展。因此，多方面發(fā)展也成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出新的要求，如美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論，其重要思想就是多元的看待智能的方法，而不是局限于單方面才能。本文就是以“多元智能”理論作為依據(jù)，結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“多元智能”實(shí)踐教學(xué)，其目的是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行多方面培養(yǎng)方式來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。

1 多元智能理論

1.1 多元智能理論劃分標(biāo)準(zhǔn)

多元智能之所以被稱(chēng)為多元是采用多個(gè)方面評(píng)判個(gè)人能力或智能評(píng)價(jià)，破除了傳統(tǒng)單一面評(píng)價(jià)的舊模式，如學(xué)生能力是以期末考試成績(jī)多少來(lái)進(jìn)行評(píng)定。所以，加德納教授在其“多元智能”理論中提出了八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為多元智能的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合其各自特點(diǎn)將其分為三大類(lèi)，總結(jié)為七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

1.2 多元智能的特征

多元智能在其基本機(jī)構(gòu)中可以看出，其主要是來(lái)源于人的語(yǔ)言能力、邏輯能力、身體能力和視覺(jué)能力等多個(gè)方面。而對(duì)于多元智能也可以總結(jié)其所具有的特征結(jié)構(gòu)，即多元特征、文化特征、差異特征、實(shí)踐特征等。在每個(gè)多元智能特征中都是源于人所具有的不同特點(diǎn)來(lái)決定，如文化特征則主要取決于個(gè)人所接受的文化教育水平來(lái)決定，接受好的文化教育其所表現(xiàn)出的文化特征就較為積極向上，而對(duì)于接受差的文化教育則會(huì)表現(xiàn)較差的文化特征；實(shí)踐特征則是在實(shí)踐中進(jìn)行智能的訓(xùn)練后所獲得的智能特征，實(shí)踐是將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化必須經(jīng)過(guò)的階段訓(xùn)練，因此實(shí)踐特征在“多元智能”中占有重要的低位。

2 多元智能實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

2.1 多元智能真實(shí)評(píng)價(jià)特征

多元智能在個(gè)人智能發(fā)展中的發(fā)展水平高低，其評(píng)價(jià)關(guān)鍵取決于它的開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)開(kāi)發(fā)的程度如何關(guān)乎個(gè)人智能的發(fā)展水平。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)展過(guò)程中，作為教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展，并且能夠?qū)?yōu)勢(shì)領(lǐng)域智能優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)到學(xué)生的劣勢(shì)領(lǐng)域中去，從而增加學(xué)生在劣勢(shì)領(lǐng)域的智能能力及其發(fā)展能力，達(dá)到增加劣勢(shì)領(lǐng)域的興趣度。對(duì)于民辦高校學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及增加其對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)興趣度是非常重要的。那么在民辦高校的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)其個(gè)人智能多元化就變的更為重要了。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，真實(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 真實(shí)評(píng)價(jià)操作過(guò)程

真實(shí)評(píng)價(jià)關(guān)乎到學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中最為真實(shí)性的反映，也是動(dòng)態(tài)了解和跟蹤學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情況，同時(shí)也是“多元智能”理論中的核心內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)構(gòu)建

民辦高校的特點(diǎn)決定在進(jìn)行對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中更應(yīng)該注重的是學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，同時(shí)還有別于技能培訓(xùn)學(xué)校對(duì)學(xué)生在技能的培養(yǎng)方式。因此，對(duì)于民辦高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)就變得尤為重要。

“多元智能”理論中的真實(shí)評(píng)價(jià)體系結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)建立一套較為完整的針對(duì)民辦高校學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就可以更好的服務(wù)于民辦高校的學(xué)生技能培養(yǎng) 。

結(jié)合我校特點(diǎn)，在體系構(gòu)建過(guò)程中，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)和整理，通過(guò)對(duì)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用達(dá)到較好的實(shí)踐效果和實(shí)踐目的，特別是在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的自我了解和分析，以及他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，及其后續(xù)的補(bǔ)充起到了事半功倍的作用。

3 結(jié)論

本文在“多元智能”理論上進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，以多年從事民辦高校中的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“多元智能”理論劃分標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容特征等信息結(jié)合民辦高校特點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是將“多元智能”與我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合和研究，得到實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張凌.基于多元智能評(píng)價(jià)觀構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010年02期.

[2] 李建設(shè)；熊建文.多元智能評(píng)價(jià)觀及其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2010年04期.

課題項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究課題：民辦教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

作者簡(jiǎn)介：常大俊（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。