初中歷史教學(xué)史料教學(xué)的有效運(yùn)用

咼令紅

【摘要】史料是歷史的具象表達(dá)，作為歷史的載體之一，學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)歷史。將史料運(yùn)用在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，不僅符合歷史學(xué)科特色，更能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有著更為清晰、客觀的了解。當(dāng)前，對(duì)初中階段是否采取史料教學(xué)仍存在爭(zhēng)議，本文就史料教學(xué)的概念入手，分析史料教學(xué)的必要性，并提出具體有效地運(yùn)用史料教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料教學(xué) 有效運(yùn)用

歷史課程在提升學(xué)生思維、輔助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面有著舉足輕重的作用，不管是學(xué)術(shù)界還是教育界，對(duì)歷史課程的這種重要作用有著一致性的認(rèn)可。但是如何通過教育實(shí)踐將歷史課程重要作用發(fā)揮出來，長(zhǎng)期以來莫衷一是。

一、史料教學(xué)的概念

史料是歷史遺存的具象表達(dá)，是對(duì)歷史痕跡的有效承載體，可以作為證明歷史的一部分“證據(jù)”。通過史料，可以大致窺見歷史原貌的一角，史料是溝通過去和現(xiàn)在的橋梁，是鮮活可觸摸的歷史。

史料教學(xué)，顧名思義，就是將文字的、非文字的歷史材料運(yùn)用到具體的歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。一則可以激發(fā)學(xué)生興趣；二則本著尊重歷史的人文精神，凸顯歷史學(xué)科特色，做到“論從史出”，從初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思辯能力，規(guī)范學(xué)生歷史思維，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、史料教學(xué)的必要性

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣

初中學(xué)生個(gè)性鮮明、活潑，好奇心強(qiáng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中起來。不管是教材編寫者多么用心，用鮮明的顏色對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，穿插圖片吸引學(xué)生等等，總體而言，教材中的確充斥著大量文字描述。

這些文字信息鋪天蓋地地向?qū)W生襲來，再加上教師長(zhǎng)篇大論地講解，歷史似乎成了停留在教材上的片面文字，或者隨著老師講解結(jié)束煙消云散，學(xué)生最后經(jīng)受了“講授法”的種種煎熬，腦子里卻什么都沒留下。歷史課堂為何不能生動(dòng)可感起來？為什么不能緊緊地抓住學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)他們思考呢？一部分原因在于缺乏對(duì)史料的有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生看到一副教材上從沒見過的歷史圖片時(shí)，當(dāng)他們聽到一個(gè)從未聽過的歷史材料時(shí)，興趣自然就來了。這就要求教師要課前搜集與教學(xué)實(shí)踐相貼合的豐富史料。

（二）幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法

在以往的歷史教學(xué)當(dāng)中，老師講、學(xué)生記已經(jīng)成為固定的模式。學(xué)生幾乎將歷史學(xué)習(xí)和“背書”等同起來，歷史教學(xué)已然失去了其特色，歷史學(xué)習(xí)似乎也成為了負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒有被培養(yǎng)出來什么歷史能力，面對(duì)新課改的要求，學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展從何談起。

歷史教學(xué)方式亟需改變，史料教學(xué)的引入，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力，更重要的是可以訓(xùn)練他們獲取、分析歷史信息的能力，從而提升整個(gè)歷史思維能力。如在“秦王掃六合”一課，對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)問題來說，這是個(gè)十分寬泛的話題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從幾個(gè)方面進(jìn)行資料的收集，進(jìn)而進(jìn)行分析，從而對(duì)秦始皇功過問題進(jìn)行客觀評(píng)判。而在這一討論過程中，不同的同學(xué)有著不同的見解，有的被廣泛贊同，有的不被認(rèn)可，這樣又可以促進(jìn)同學(xué)明白只有立足于證據(jù)之上，才能做出最為客觀的評(píng)價(jià)，也就是“論從史出”的精髓所在。

三、史料教學(xué)有效運(yùn)用策略

既然史料教學(xué)有諸多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，史料本身卷帙浩繁，有效地運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富的史料就顯得格外重要。筆者就如何有效運(yùn)用史料作以下幾點(diǎn)建議：

（一）多樣化選取史料

適合初中歷史教學(xué)史料的選擇范圍是異常廣泛的。最常見的就是文字材料了，其次還有歷史圖片、歷史紀(jì)錄片、歷史遺跡，以及新出現(xiàn)的口述資料。其中口述資料的主觀性很強(qiáng)，教師選用要格外慎重。多樣化的歷史材料才更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）選取適合學(xué)生理解的史料

相較于文字材料，初中學(xué)生更傾向于可視化的材料，如歷史圖片和紀(jì)錄片等。在講解和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，特別類似于第一次世界大戰(zhàn)之類的歷史，單純文字性敘述的材料，很難引發(fā)學(xué)生共鳴，畢竟學(xué)生的生活跟遠(yuǎn)去的戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干。此時(shí)就需要借助歷史紀(jì)錄片的代入感幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，進(jìn)而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著自己的思考感悟，對(duì)和平也有著更為深刻的理解，而不單單是停留在口頭。

（三）對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?/p>

此處所指的處理，是尊重史料真實(shí)性的前提下，為了方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)而進(jìn)行的與教學(xué)相關(guān)的改編。

例如在學(xué)習(xí)“甲骨文與青銅器”一課時(shí)，教師通過查閱史料，發(fā)現(xiàn)澆鑄司母戊鼎需要800多千克的銅液，每個(gè)燒制銅液的器具容量?jī)H為12.5千克，三四個(gè)人合力才能拿起這個(gè)12.5千克重的燒制器具。那么教師就可以根據(jù)這則史料，進(jìn)行改編，向?qū)W生提出思考題：

1、要多少人同時(shí)合作，才能澆鑄800多千克的銅液？

2、怎樣才能保證每個(gè)燒制容器都有一樣的溫度？

3、如何將滾燙的燒制容器拿起澆鑄？

4、那么多人的行動(dòng)，如何協(xié)調(diào)一致？

對(duì)史料如此的靈活處理，比將史料單純堆砌更有意義。

結(jié)束語：

初中教學(xué)中的史料教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性有著極為重要的作用，可以幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)方法。教師在采取多樣化的史料教學(xué)同時(shí)，也應(yīng)對(duì)史料本身進(jìn)行靈活處理，使之便于學(xué)生理解，如此才能有效發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

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