芻議小學語文課堂教學中的語言藝術

宋春梅

【摘要】隨著教育改革的深入，小學語文課堂教學中的語言藝術，受到了業界和社會上的廣泛關注。從人才培養的角度來分析，絕大部分人才都是從小開始培養的，而小學語文課堂教學會對學生的語言能力、理解能力、表達能力、交際能力等產生很大的影響。通過在語言藝術上做出努力，能夠更好的將知識進行傳授，而不是簡單、強硬的灌輸。語言藝術的研究和應用，為小學語文課堂教學開辟了新的路徑。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】小學 語文課堂 語言藝術 教學

前言：對于小學語文課堂教學而言，以往的方法和手段，雖然取得了不俗的效果，但是在語言的藝術性方面，仍然存在較大的空間。在現階段的教學中，很多教師在語言上表現出了強硬的態度和臟話的情況，這直接導致學生會不自主的去效仿，不僅違背了教學的初衷，還對學生的未來發展構成嚴重的威脅，是一種非常不可取的語言形式。從藝術的角度來分析，小學語文課堂教學的語言，必須讓學生容易接受，同時能夠積極的學習和理解，強化自身的語言水平。

一、教學語言規范正確

小學語文課堂教學過程中，是學生打基礎的階段，任何一項內容或者是知識點的教學，都應該給學生以肯定的語氣和權威的態度。所以，日后的小學語文課堂教學的語言藝術，應在“規范、正確”方面努力。第一，教師應用的語言，應減少“還行”、“也可以”、“差不多”等字眼，必須從小來規范語言的正確性，將所模棱兩可的語言進行減少，甚至是杜絕，否則很容易對學生的語言正確性造成影響，導致學生在交流過程中，出現很多的不確定情況。第二，小學語文課堂教學的語言藝術，還必須在相關規范上做出較多的努力。例如，在評價的過程中，需要達到規范的語言標準，利用“通過...表達了....”、“從....看出來....”等句式，簡單明了的表達意思，強化交流水平。

二、教學語言生動形象

就小學語文課堂教學本身來講，其在教學的過程中，面對的學生群體是小學生，因此想要在最終的教學成果上得到理想的目標，就必須保持教學語言的生動形象。以往，部分教師的語言非常生硬，同時并沒有考慮到學生的感受，因此出現了強硬干預的情況，即便學生的成績優秀，但是在語言表達上、語文能力上，則高度表現出“全班統一”的情況，不利于學生的多元化發展。教學語言生動形象，必須在以下幾個方面努力：第一，所有的形容詞必須符合實際情況，不能過分的浮夸，從而減少學生的偏差理解。第二，在語言的生動性上，需要多多讓學生發言，教師從旁指導。由此來加強師生之間的交流，告別以往的單項式教學，減少對學生語言造成的負面影響。第三，教師必須階段性的練習和總結，了解到教學語言的不足之處，在生動形象方面不斷的提升，給學生更多的感悟和體會。

三、教學語言幽默風趣

小學語文課堂教學的語言藝術，幽默風趣是一個非常重要的衡量指標。現下的所有課堂教學，都必須打破“死氣沉沉”的情況，而是要構建出一個理想的環境，幫助學生在有限的空間和時間內，學習到更多的知識，掌握更多的能力，教學語言幽默風趣，可以讓小學生在歡笑當中，掌握好相關的知識，減少死記硬背的情況。例如，教師在講解一些語法、句式，或者是表達形式的過程中，可以通過簡單的小笑話來實現，讓學生將笑話和知識一同記憶，加強知識的媒介形式。當學生面臨考試時，直接想到小笑話，進而想到了相關的知識點，從而在解題上得到了更好的發揮。值得注意的是，教學語言的幽默風趣，必須在尺度上有所掌控，積極考慮到學生的年齡和心理想法。

四、教學語言音韻和諧

在語言藝術的分析和努力上，小學語文課堂教學還必須將教學語言，表現出高度的音韻和諧性，由此來可以對學生產生正確的引導作用。我國偉大的教育家、語言文字學家王力先生指出：漢語言的形式之美因為它具有抑揚之美、整齊之美、回環之美。這些因素都是音樂所應該具備的，因此漢語言的形式之美也可以說就是音樂之美。漢語言本身就具有音樂性，所以作為小學語文教師，我們課堂教學語言應當平易盡人、情真意切，聲調也應當抑揚頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，產生如品茶般余味無窮的魅力。因此，語文課堂教學語言要有抑揚頓挫、動聽悅耳的音樂之美。只有這樣，才能給小學生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小學生審美能力。

總結：

本文對小學語文課堂教學中的語言藝術展開討論，從已經掌握的情況來看，多數地方的小學語文課堂教學，在語言上的提升明顯，藝術表達明確。日后，應針對教學語言深入研究，推動各個科目教學的長久進步，為人才培養做出更多的貢獻。

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