淺談初中語文素養(yǎng)層次化培養(yǎng)路徑

董百順

【摘要】在教學(xué)改革進(jìn)程中，語文課堂被認(rèn)為是可以倚賴的實(shí)驗(yàn)陣地[1]。課改理念要求，語文教學(xué)要始終尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生從多個(gè)層面完成既定素質(zhì)目標(biāo)。這樣的教育是真正的“人”的教育。當(dāng)然從學(xué)科教育方法來看，作為語文教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及需求，從而建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂教育體系。本文將結(jié)合筆者從教語文多年經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理論研究與實(shí)踐嘗試，對初中語文學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生素質(zhì) 知識(shí)儲(chǔ)備

語文學(xué)科知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于課外積累、課堂指導(dǎo)等途徑。本文將基于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)能力提升，從鼓勵(lì)重視知識(shí)素材積累、加強(qiáng)語文學(xué)科方法學(xué)習(xí)、設(shè)置常態(tài)化活力課堂等層次來論述初中語文學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之法，為語文教學(xué)嘗試提供參考。

一、重視知識(shí)素材積累，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

從實(shí)踐層面來看，語文課堂教學(xué)綜合性很強(qiáng)。這就對教師創(chuàng)新教育理念提出了嚴(yán)格要求。作為語文教師要及時(shí)跟進(jìn)大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學(xué)科內(nèi)文本，鼓勵(lì)學(xué)生重視知識(shí)素材積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與空間提升學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的頻率，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得視野擴(kuò)展與資源積累，為其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時(shí)，筆者首先對岳飛之生平及精忠報(bào)國精神進(jìn)行了針對性設(shè)計(jì)。而在課外閱讀時(shí)間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于岳飛的故事或史實(shí)資料等，并選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的信息或書籍在班上交流，對課文內(nèi)容形成良好的補(bǔ)充。

此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學(xué)生的閱讀篇目中，注重對學(xué)生課外刊物與資料選擇的指導(dǎo)，爭取在文本選擇上做到“科學(xué)、優(yōu)秀、有趣”，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較大的知識(shí)閱讀量。同時(shí)，可增設(shè)班級圖書柜，提倡學(xué)生每人選擇一本自己認(rèn)為“最得益”的書籍捐于班級，充實(shí)圖書柜，讓每位學(xué)生都有閱讀優(yōu)秀書籍的機(jī)會(huì)。再者要在學(xué)生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個(gè)人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)語文學(xué)科方法學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力

教育者千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，倒不如將學(xué)習(xí)的技巧與方法傳于學(xué)生。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教最終是為了不教[2]。誠然，授以魚不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“漁道”，從而獲益終身的語文學(xué)習(xí)。

記得錢夢龍先生在上語文版九年級上冊第二單元《孔乙己》一課示范課時(shí)，他確立了“認(rèn)讀全文——理解題意——把握要點(diǎn)——揣摩思路——圈點(diǎn)評析”的課堂閱讀步驟。不過與常人不同的是，錢老師沒有要求學(xué)生對該小說的主題及重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫的賞析進(jìn)行誦記，而是告訴學(xué)生如何對全文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導(dǎo)學(xué)生對需要進(jìn)行方法指導(dǎo)的地方進(jìn)行個(gè)別化示范與訓(xùn)練。學(xué)生不僅從文中認(rèn)識(shí)到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說真正地讀透了文本，學(xué)得了方法。

筆者認(rèn)為，課堂上的教學(xué)往往為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力提供幫助。這里的自主學(xué)習(xí)能力即為自學(xué)能力。在對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法教育，如如何根據(jù)上下文理解生字詞含義，如何對文本進(jìn)行合理分段，如何品析文本表達(dá)主題等。同時(shí)，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過問題作為導(dǎo)入或借助影視劇等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有欲望去進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)自學(xué)之法，并在獲得新知識(shí)的滿足中延續(xù)學(xué)習(xí)趣味。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)定閱讀主題，根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定分階段的閱讀內(nèi)容等，養(yǎng)成遇到生僻字及時(shí)用字典詞典的習(xí)慣，遇到好的文段即進(jìn)行記錄圈記的習(xí)慣等。在很多時(shí)候，會(huì)學(xué)要比學(xué)會(huì)更為有價(jià)值。語文教師可從“教學(xué)生學(xué)”上著眼，爭取獲得讓學(xué)生學(xué)得語文學(xué)習(xí)之法，提升語文教育對學(xué)生素質(zhì)的影響與培養(yǎng)。

三、設(shè)置常態(tài)化活力課堂，夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)

從新課程理念角度來看，課堂教學(xué)步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過在當(dāng)前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學(xué)生的升學(xué)率上。因此，即便在語文學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)都一直被許多教師所熱衷。學(xué)生們疲于奔命與應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，形成惡性循環(huán)。

筆者在語文教學(xué)中很注重課堂節(jié)奏的把控與調(diào)整。首先是語文教學(xué)語言的運(yùn)用上，要通過輕重緩急的語調(diào)讓學(xué)生注意到哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些可以一掃而過。其次是要讓學(xué)生有間歇空間，留給學(xué)生思考的余地，允許學(xué)生在自主消化中提出質(zhì)疑。再者要加強(qiáng)學(xué)生課堂的“學(xué)”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計(jì)15分鐘作為主體內(nèi)容交流，而間歇期可延伸授課交流內(nèi)容進(jìn)行針對性的品讀或練筆訓(xùn)練。這樣的交叉變化，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度，學(xué)習(xí)有效。在作業(yè)布置上，筆者充分考量到學(xué)生的能力差異，實(shí)施“分層作業(yè)法”，不同層次的學(xué)生其作業(yè)量與作業(yè)難度是存在差異的。一般的作業(yè)布置三道題，“基礎(chǔ)-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到自主發(fā)展，真正促成學(xué)生素質(zhì)的整體進(jìn)步。

四、結(jié)語

初中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)的意識(shí)與能力。在這個(gè)階段進(jìn)行語文教學(xué)，必須要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生成長為符合未來社會(huì)需求的新型人才

【參考文獻(xiàn)】

[1]林志文.讓讀寫課程成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的支點(diǎn)——初中語文讀寫課程基地建設(shè)實(shí)踐[J]. 西藏教育. 2014（10）

[2]馬愛軍.觸摸語文素養(yǎng)的質(zhì)感——對初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2014（07）

[3]馬麗，劉世清. 初中語文信息化課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——以學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展為核心[J].中國教育信息化. 2008（20）