簡析提高小學數學課堂教學實效性的策略

袁靜

【摘 ? ?要】在小學階段，數學課程作為基礎課程之一，對小學生的基礎教育、素質教育以及能力方面都至關重要。要想提高小學生的素質與能力，為其成長和發展打下堅實的基礎，必須要從小學數學課堂教學方面著手，提高其教學實效性。本文試將從小學數學課堂教學實際出發，探討有利于促進小學數學課堂教學的策略，從而提升教學實效。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?實效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.083

在小學階段，課堂教學是學生學習的主要途徑，小學教育重在激發學生的學習興趣，在素質和能力方面奠定一定的基礎，所以小學階段的教學尤為重要，直接影響學生今后的成長和發展。數學，是小學教育階段的一門基礎性學科，其教學效果的好壞對學生素質與能力有著莫大的關系。小學數學教學的主要途徑也是課堂教學活動，因此課堂教學是小學數學教學的重要組成部分，所以課堂教學的實效性直接影響著小學數學教學質量和效果。只有從提高教學實效性角度出發，改進數學課堂教學，才能很好地促進小學數學教學的效果。

一、當前存在小學數學課堂教學中的問題

就目前小學階段的數學教學來看，整體教學效果一般，究其原因在于課堂教學方面存在一些問題。小學數學課堂教學往往出現對課堂教學時間的利用不充分，甚至造成課堂教學時間白白浪費的情況出現，這主要是教師和學生兩方面的情況制約了教學效果，導致高耗低效;學生的學習效果低，學生的注意力容易分散，教師沒有很好地引導學生融入課堂中;課堂教學環節的設置缺乏合理科學的考慮，影響教學。諸如此類的現象層出不窮，嚴重影響和制約了課堂教學的有效性。下面我將從目前小學數學課堂教學狀況中歸納出以下幾方面的問題：

（一）沒有有效的教學情境，學生缺乏學習動機

興趣，對于每一個人來說都十分重要，學生也不例外，尤其是對于小學階段的學生而言，極為重要。學習興趣，對于促進學生更有效地學習是有著巨大的促進作用的，而目前的小學數學課堂教學活動中，學生的反應是被動的，極為缺乏濃烈的學習興趣，導致學生在課堂上注意力不集中。小學生的身心發展特點決定了他們的注意力低下，一旦教師不注重引導，勢必會導致教學效果大大下降。許多教師為了趕教學任務，特別珍惜課堂時間，所以不少教師在數學課堂教學中經常開門見山，抓緊時間講新課，以強制的方式讓學生集中注意力。這樣的課堂教學沒有有效的教學情境，單憑教師對課堂的掌控，根本無法使學生真正投入到課堂教學活動中，其教學效果可想而知。

（二）教師單邊教學，削弱了學生的主體性

教學是教師與學生的雙邊活動，而在小學數學課堂教學活動中，一部分教師明顯忽略了學生方面，往往是教師自己一個人“孤軍奮戰”，自己講得津津有味。教師的單邊教學必定會壓制學生主體性的思維和作用的發揮，不符合新課標的規定。在小學階段，就應該培養和引導學生的主體性，將課堂交給學生，而目前現狀顯然不利于學生主體思維和能力的發揮，壓抑了學生的天性。

（三）師生缺乏良好的互動和交流

課堂教學實質上就是學生與教師的交流和對話，所以保證交流無阻是很重要的，如果交流與對話機制受阻，同樣會影響課堂教學的有效性。一部分教師在小學數學課堂教學中不注重與學生建立良好的交流互動機制，進而影響了師生感情，同樣不利于課堂教學效果。比如，在數學課堂上，教師對于學生的回答僅僅以對或錯予以回復，忽視了對學生的評價對于學生學習的影響。教師采取簡單的評價話語，在一定程度上影響了學生學習的熱情，學生可能會感覺不到教師的關懷，可能會以為教師不喜歡自己，小學生的心是細膩而敏感的，教師要尤為注意。

二、解決策略

針對上述當今小學數學課堂教學中所存在的問題，要想保證小學數學教學的提升，提高教學質量和效果，那么，當務之急就是尋找出有效的對策。筆者通過實際研究和自身教學經驗，從提高其實效性出發提出以下幾個對策：

（一）創設良好的教學情境，是提高實效性的第一步

教學情境作為教學的引子，起著引導和過渡作用，不同的教學情境，所創設的基礎不同，便會有著不同的作用和效果。以教學內容出發所創設的教學情境，有利于使學生很好地過渡到新知識中，在思維上讓學生能夠轉化，運用和適應新的思維，以便更好地教學。教師也可以結合學生的學情和特點，根據學生的當前水平和已有的能力，進行教學情境的創設，就能夠更好地掌握教學，使學生能更有效地學習;此外，教師還可以依據教學實際，與生活結合起來，既有利于調動學生的生活經驗，又能夠激發學生的學習積極性。

總之，教師在創設教學情境時，應該著重考慮與問題的結合。小學生對問題有著強烈的好奇心，總想知道答案，所以教師不僅要重視教學情境的重要性，更要創設有效的教學情境，從而促進小學數學課堂教學實效性的提升。

（二）培養學生的主體意識，提高其自主學習的能力

學生是課堂的主體，因此在小學教學中就應該引導和培養其課堂主體意識。教師要引導學生自主探究、合作學習，讓學生意識到自己是學習的主人，知識的獲得、能力的提高最關鍵的在于自己而并不是老師。培養學生自己動手和動腦，而不是依靠老師講授，所以，教師要給學生提供最充分的條件和機會，讓學生當小老師。這樣既能增強學生對于數學學習的積極性和興趣感，同時也能提高學生學習的自信心，從而促進小學數學教學的效果和質量。

（三）創建良好的師生互動機制，培養和諧的師生關系

教師要注重對學生評價的重要性，好的評價給予學生的不僅是贊揚和肯定，更能夠增強學生的自信心，學生能夠感受到教師的關懷和愛，因此會促進師生的情誼，從而也會推動數學課堂教學有效性的提高。一方面，教師要主動提供平臺和渠道，與學生進行溝通和交流。比如，教師可以通過發問的形式，讓學生回答，以此達到師生的交流。教師可以根據學生的回答了解學生學習和掌握的情況，以此來對教學進行調整，還可以通過教師鼓勵性、肯定和表揚的話語激發學生更好地學習;另一方面，教師要尊重學生的想法和觀點。如果僅僅有溝通交流的渠道，實際上流于形式，那么溝通和交流的真正目的依然無法達成，所以教師要尊重學生，以學生出發進行教學，以便培養一種和諧融洽的師生關系，以此推動小學數學課堂教學的發展。

三、結論

本文通過分析當前小學數學課堂教學現狀，從中找到主要問題，由此而得出相應的解決對策，旨在能夠較好地解決問題的癥結，保證小學數學課堂教學實效性得到提高，從而推動小學數學教學質量的提高。