基于理實一體化軟件專業《使用JSP開發Web應用程序》

曹雁

【摘 要】本文簡要介紹了理實一體化教學模式，并應用到計算機軟件專業核心課程中，以理實一體化教學模式為載體，采用項目教學法、分組教學法等多種教學手段為依據，有效地開展了核心課程的學習，從而從實踐中體會理實一體化教學模式的優勢。

【關鍵詞】理實一體化；項目教學法；分組教學法

1.引言

《使用JSP開發web應用程序》是高職院校計算機軟件專業核心專業課，具有承前啟后的作用，既是對前期Java開發的延續，又對后期使用框架開發web項目奠定了基礎。我院對這門專業課主要定位于讓學生建立web開發的思路、掌握web開發的流程、能使用JSP進行web開發。

我們的授課對象是高職大二學生，模仿能力強，具有一定的軟件開發基礎，但邏輯思維落后于形象思維。如何改進教學方法讓學生易于接受，如何提高學生課堂內的知識吸收能力？為此，我們在傳統的教學方式的基礎上進行了教學改革，嘗試理實一體化教學方式。

2.理實一體化教學模式

現代高職教育的要求是：堅持理論知識“必須實用”的原則，突出實踐性教學環節、寬基礎、強實踐、理實結合，以“綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”貫穿整個教學過程。理實一體化教學模式是一種在課堂教學中融合理論和實踐為一體的課堂化教學模式，將講授和實踐一體化實施，將專業知識、操作技能和職業技能訓練為一體，體現了“手腦并用，做學合一”的職業教育思想，具體來講，就是教師將理論知識植入到工作任務中，使學生在做中學、學中做，教師與學生頻繁互動，激發學生的學習興趣，學生邊做邊學邊總結，使學生在做、學過程中理解理論知識、掌握技能，從而實現教學目標。

3.教學實施

3.1教學環境的準備

理實一體化教學模式是一種在機房展開融合理論和實踐為一體的課堂化教學模式，為了保證教學的順利實施，我們需要為每位學生準備電腦，并安裝電子教室工具紅蜘蛛，以便老師統一授課。

3.2教學內容的實施

《使用JSP開發web應用程序》課程采用項目化教學方式，也就是將知識點的學習融入到學生熟悉的項目中去，以知識點為線索將項目分解為不同的任務，以工作任務來組織教學，學生每完成一個任務，就學習到一個知識點，既能學習理論知識，又能將理論知識運用于實踐中，讓學生體會到知識點的應用場合，提升學生學習興趣和成就感。

為了更加順利的實施教學，真正做到項目引領的理實一體化教學模式，我選擇了“美淘網購物站點”項目，根據理論知識點提取出本項目的任務模塊，如下圖所示：

在整個教學過程中，教師采用圖2所示的教學內容，整個項目貫穿了教材的所有理論知識點；將學生按照學習能力、學習態度以及性別分成若干組，每一組均需要完成“美淘網購物站點”項目。教師完成一組理論知識的講解后，根據項目任務的劃分，安排學生完成相應的模塊，也就是按照“講解知識——練習知識點——項目任務”這一線索，直到知識點學習結束和項目任務實施結束，這樣學生在學習了理論知識后即可以完成項目相應任務，從而實現理論知識轉化應用。

3.3教學方法的實踐

為了更好的實施理實一體化教學，在上述教學過程中，主要采取了以下幾種教學方法：

3.3.1項目教學法。

通過項目教學法，把理論知識和實際應用相結合，給學生灌輸軟件開發崗位和知識的關聯性，在項目中理解和運用理論知識，從而讓復雜難以理解的理論知識以一種直觀的方式展現出來；同時，項目教學法不僅給學生展現教學任務，讓學生明確學習目標，而且能夠激發學生的學習能動性和學習興趣。

3.3.2多媒體教室廣播教學，理實一體化。

使用多媒體廣播教學將教師操作演示過程直接廣播在學生電腦屏幕上，這樣提高了學生的學習注意力，方便學生現場學習；通過理實一體化教學方式，教師通過案例講解一個知識點，學生趁熱打鐵、及時練習，這樣邊講解邊練習，有利于學生在實踐中體會和學習理論知識，同時將理論知識應用于實踐，提高了學生學習的成就感和滿足感。

3.3.3項目分層教學法。

考慮到授課對象是計算機軟件專業大二學生，他們已經具備了一定的軟件技能，但是專業技能參差不齊，所以在教學過程中，我采用“幫扶”方式進行互助學習，即學習較好的學生幫助學習較差的學生；在項目實施過程中，選擇分層教學法作為教學實施的依托，在本次課程開始之前，我會進行技術測評，根據技術測評的成績以及性別、性格因素，劃分項目小組，并選定項目組長，根據學習層次選擇難易程度合適的項目進行實施，這樣不僅培養了學生的團隊合作意識，而且學生合作完成任務，提高學生的參與度和責任感。具體分組信息模板如圖3所示：

3.3.4教師演示項目和學生完成項目相分離。

模仿是學習新知識的第一步，基于這一點，教師將教學演示項目和學生完成項目分離開來，即教師講解的項目案例，學生隨后跟隨教師的解決問題的思路進行模仿完成自己的項目案例，這就要求學生在教師講解過程中，注意力高度集中，并記錄筆記，促進了學生之間的溝通和交流，提高了學生解決新問題的成就感，提升學習興趣。

3.3.5翻轉課堂。

軟件開發知識日新月異，一定要培養學生的自主學習能力，這樣他們才能在軟件行業走得更遠。教學中，教師需要提前兩個工作日給學生下發學習資料，讓學生先自主學習，然后在課堂上教師予以補充和強化。

3.4考核與評價

理實一體化教學模式改變了傳統教學中的灌輸教育模式，所以，本門課程最終的考核方式應該多元化，不能單一化。本門課程的考核方式主要是采取：

綜合成績=平時成績×10%+測試成績×40%+項目成績×50%

1.平時成績：通過學生在平時教學過程中課堂表現、課堂作業完成情況進行評分；

2.測試成績：課程結束時，進行書面考試，檢查學生理論知識的掌握情況；

3.項目成績：課程結束后兩天內，對各個項目小組的項目進行項目答辯，答辯過程中需要展示項目文檔、現場運行項目并進行總結致謝，最后答辯老師就每個組員負責模塊進行技術提問。這樣不僅提供學生展示自我的平臺，而且提高了學生的表達能力，增強了學生的成就感。

4.教學反饋

任何一門課的設計都需要關注學生的接受情況，本門課程也不例外，通過關注教學反饋，以期掌握實施效果，總結經驗。這個環節，主要關注以下兩點：

4.1任務實施效果

首先在任務實施過程中，巡班觀察學生實施情況，就不足之處予以指導。接著任務實施結束后，在晚自習進行任務展示并小組間進行橫向交錯評價，統計得分情況，如圖4所示：

4.2教學反思

任何一件事情都需要回顧和總結，教學也不例外，在實施一種教學方式時，一定要多總結經驗、體會不足。以下從兩個方面來進行總結：

4.2.1學生方面來講，不僅在任務實施中掌握了知識點，而且以小組合作完成任務的形式，培養了學生的團隊合作意識，在實踐中強化行業規范，達到了預期的目標。

4.2.2同時，教學相長，老師的教學任務在愉快的氣氛中完成了，業務能力水平提高了。

5.結語

理實一體化教學模式，是一種主動、積極的、學生和教師雙贏的教學方式。在這種模式下，教師的教學能力、對課程內容的組織能力有了明顯的提高；學生在教師的指導下，積極主動、小組間相互交流地學習，激發了他們的學習能動性，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，最終即掌握了崗位技能，又理解了理論知識，增強了學生的學習成就感，為后續的學習奠定了有力的基礎。

參考文獻：

[1]蔡妍娜《數字移動通訊系統理實一體化教學模式應用設計實例》教學研究.