小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

辛利

摘 要： 新課程改革已經在全國普及，新課程改革更注重學生在交流與合作中的學習，在小學數學教育過程中，分小組討論就是一種很好的在交流與合作之中獲得知識的方式。但同樣的在分組討論的過程中，也存在各種各樣的問題，嚴重影響學生的學習效率及效果，那么怎樣解決這些問題，建立良好的小學數學小組討論學習機制，就成為當前小學數學老師在教學中研究的重點。

關鍵詞： 小學數學 分組討論 存在問題

1.小學數學分組討論問題分析

1.1分組討論安排不合理。在很多公開課上分組討論都是必定要選擇的一個教學形式，很多老師在看見以后，覺得效果不錯，有課堂教學生動、學生的參與度高、學習效率高等特點，老師就競相模仿，在自己的教學活動中使用。但由于缺乏對分組討論模式的研究，造成很多的分組討論安排不合理，如時間不合理，開始講得太快沒有把教學目標講清楚，盲目開始分組討論，就會造成學生思路不清，無從談起，所以學生就會跑題，失去分組討論的意義；還有就是引入不恰當，老師的整個教學過程很流暢、學生也學得很認真，正在跟著老師思路走，突然就戛然而止讓學生開始討論，打斷學生的思路、破壞教學氛圍，造成學生學習效率低下等問題，得不償失；再有就是討論話題不合理，老師忽略實際情況及當時的教學情況，按照教案寫的討論題目開始討論，就會造成學生興趣缺失，不能積極主動地參加討論，課堂變得沉悶，或者討論結果偏離主題，不能實現預定的教學目標。

1.2缺乏引導。小學生的自律能力相對較差，又多活潑好動，而又缺乏老師有效的引導，引導討論的話題就很容易發生偏離，不能僅僅跟隨著既定的教學目標分組討論、學習，造成分組討論學習效率低下，不能達到教學大綱的要求。再有就是學生的學習基礎不同、能力不同，在參加公開課或者看視頻課時，我們不難發現每次分組討論后發言的總是那幾個學生，在分組討論中這種情況是常見現象。由于知識的儲備不同、基礎不同，因此學生的能力不一樣，在討論中發言往往是學習相對較好的學生，而學習成績相對困難的基本上插不上話，或者感覺被小組成員所孤立，這樣就會使學習相對困難的學生學習更困難，甚至產生同學們都孤立他的想法，時間長了可能對學生的性格造成不良影響[1]。在這種情況下，就不僅僅是不能實現既定的學習目標的問題，應該引起老師足夠的重視。小學生是祖國的花朵，是國家的未來是祖國的希望，不能因學習成績或者上課效率放棄任何一個學生。

1.3合作不主動。合作是什么，合作是人與人之間、群體與群體之間為了達到共同的目標或者說是為了完成共同的任務，所進行的彼此之間的活動。而良好的合作應該是主動的、積極的有共同的目標。而現在很多小學生由于家里只有他一個孩子，可以說是集萬千寵愛于一身，所以在某些時候，孩子們會相對來說更關注自身的感受忽略他人，或者說對于自己不喜歡的事物很反感，表達方式欠佳，就造成分組合作之中存在不盡友好、不愿意仔細傾聽等現象，造成分組學習效率低下，分組討論學習失去原有的意義。

2.解決方案

新課程改革已經在全國普及，新課程改革更注重學生在交流與合作中學習，在小學數學的教育過程中，分小組討論就是一種很好地在交流與合作之中獲得知識的方式。這是當下老師的共識，那么怎么才能更好地運用分組討論學習方式呢？這就對小學數學老師提出了新的要求，筆者認為分組討論的重點應該在以下方面。

2.1表達與傾聽。表達和傾聽可以說是任何合作的前提，首先合作肯定要交流，交流必須會表達，如果一個人不能清楚有效地表達自己的意見和想法，那么大家就不知他是怎樣想的可能就會慢慢忽略他，把他邊緣化，失去合作的意義[2]。再有就是傾聽，傾聽可以說是當今社會最難能可貴的一種品質了，在我們要求素質教育和展示自己的教育理念下，很多人都敢于表達或者是善于表達，總是口若懸河、夸夸其談，但是善于傾聽的人卻很少，每個人都想著表現自己。而傾聽恰恰是一個團隊合作成功的關鍵或者說是決定因素，只有成員都學會傾聽、愿意傾聽，才知道組員要表達的是什么、是什么意思、他在合作中發現了什么問題有什么見解，只有傾聽才能討論，才能博采眾長，才能達到分組討論的目標，完成既定的教學任務，達到既定的教學目標。

2.2合理安排討論。合理安排討論包括以下幾個要點：時間要合適、題目要合理、切入恰當。這就要求小學數學老師仔細研究自己的教學大綱合理安排時間、了解自己的學生給出合理恰當的安排，最后就是要有多套方案靈活應變，以便適應課堂上的不確定變化。時間恰當就是要求老師合理安排時間、什么時候知識點講解結束、把分組討論時間安排在講解結束以后；再有就是在什么時候以什么樣的方式切入最好；最后就是根據實際需要和學生的學習程度不同綜合考慮安排討論題目，讓每個學生都參與進來，不會被邊緣化，是全體同學都學到知識，實現目標。

2.3有效的指導。首先在進行討論之前，老師要做到有效指導，就如基本知識確保講解清晰明了，要進行討論的內容和目標是什么，以怎樣的分組討論方式進行，怎樣算是實現目標，都要給學生講解清楚，然后給他們進行合理分組，開始討論。在討論過程中老師也要有效參與，與小組中的同學進行交流，了解他們的想法或者見解，及時發現偏離討論題目的行為，進行有效引導，保證分組討論學習的效果。

3.舉例說明

蘇教版小學數學中有“三角形面積”一課，根據我們上面提到的思路，大致的上課程序我們可以這樣設計：在前一天的數學課進行完后，要求學生課下預習明天要學習的內容，并制作幾組三角形，第二天帶來學校。第二天教學開始就可以檢查學生自制的三角形，因為是手工制作，有沒有特別要求，所以學生會很積極，鍛煉動手能力。這時老師可以提出問題怎樣算出自己制作的三角形的面積，引出今天的教學內容，講解結束后就可以讓學生分組裁剪三角形，驗證所學知識，并討論學習到內容和困惑之處。這樣一節生動的全員參與的小學數學分組學習課就完成。

結語

本文通過對當下小學數學中分組討論存在問題的研究與分析，提出了改善小學數學分組討論學習模式的幾點建議，最后以蘇教版小學課程為模版，進行舉例說明，讓讀者對小學分組討論教學有直觀的認識。

參考文獻：

[1]李林.小學數學教學中小組合作學習[J].高等教育，2011.04-11.

[2]王明.小學數學教學中小組合作學習探究[J].北京大學出版社，2014.25-41.