“工學結(jié)合”下的會計實踐教學探索

丁靜

摘 要： 會計專業(yè)由來就是熱門專業(yè)，學生人數(shù)眾多，并且會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，其特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正愿意進行校企合作的單位，怎樣落實工學結(jié)合的校企合作？本文對此作出研究。

關(guān)鍵詞： 工學結(jié)合 教學改革 會計實訓

工學結(jié)合教育模式就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學習”，德國稱“雙元制”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結(jié)合”。當前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨較好的外部環(huán)境，政府對發(fā)展職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的重視，職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴展之后，面臨一個重大問題：如何深化教學改革，辦出有自己特色的“工學結(jié)合”？

一、對“工學結(jié)合”的初識

工學結(jié)合是職業(yè)學校的一種人才培養(yǎng)模式，可理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養(yǎng)模式，學中做，做中學，使學生的理論學習與實踐操作有機結(jié)合起來。中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標定位是：培養(yǎng)企業(yè)、事業(yè)單位第一線的會計、出納、銀行倉管員、收銀員、業(yè)務(wù)員等崗位人員。因為是一線員工，所以更需要學生在校期間加強實踐操練。

二、加強教材學材建設(shè)，建設(shè)一體化資源

工學結(jié)合的一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教材學材建設(shè)、學習環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。

學材指用于直接幫助學生學習的材料，包括作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。學習環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境的特征，融工作與學習為一體。教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。課程選擇應(yīng)立足崗位要求，選擇對的教材非常重要，對教學可謂事半功倍。我剛畢業(yè)任教時的中職學校和高職用的是同一套會計教材，并且持續(xù)了很長一段時間，造成不少不良情況，建議有能力的學校自編優(yōu)秀教材，編得好的公開發(fā)售還能造福同行，同時充實學校經(jīng)費。當然，編校本不是指集中幾個教師在學校閉門造車，最好是匯集同行業(yè)多個單位的資源，這其中，必須有資深的企業(yè)會計工作人員，對專業(yè)有著全面研究的會計類科研人員，以及多年工作在教學一線的優(yōu)秀會計教師等共同協(xié)作，就像我校的校本實訓全是校企合作單位給的真實賬務(wù)資料，且企業(yè)資深人員也參與到編寫中，更“接地氣”。另外，編寫實訓書時一定要有意加入一些錯誤的資料，以鍛煉同學們的監(jiān)督意識。編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟為特色，統(tǒng)一的“實訓要求及課程標準”，通過實踐教學的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現(xiàn)實步伐。如之前考證教材《會計法規(guī)與職業(yè)道德》考題中有政府采購的題目，書上沒有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應(yīng)做到每年甚至半年就改版一次，以及時更新教學內(nèi)容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統(tǒng)性和綜合性。

三、改革教學模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教學模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建中職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排。把中職會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是基礎(chǔ)，理論學習階段知識會在工學交替階段得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

四、提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師

（1）采取上送下派的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。部分老師可能畢業(yè)就做了教師，理論豐富但未下企業(yè)實踐鍛煉，動手操作能力差，可以送去參加教育部門組織的各種培訓，如青年教師下企業(yè)培訓班等，下派到財務(wù)部門，或利用假期自主下到企業(yè)鍛煉，實實在在地在企業(yè)實際工作中體驗會計工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，以提高實踐操作能力和應(yīng)用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學生。

（2）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，本?？山Y(jié)合教學進行師資培訓，亦可向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師等擔任客座教授對老師或同學進行培訓指導，彌補在校會計教師實踐知識缺乏的不足。

五、加強基地建設(shè)，校企合作，保證學生有較多的實踐機會

必須將理論教學活動與實踐有機結(jié)合起來，注重感知、操作，強調(diào)學生學習主體性。教中學，學中做，建立教學做一體化的教學模式。因為會計專業(yè)的特點，企業(yè)接受實習生的數(shù)量是有限的，一個企業(yè)大概只有幾個，為滿足學生學習需要，要做到以下幾點：

1.必須加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實訓室。

2.建立校內(nèi)、外頂崗實習實踐基地，與多個企業(yè)合作并且實現(xiàn)雙贏，通過在企業(yè)的實踐活動提高學生的興趣，讓學生了解真實的會計活動。學校作為企業(yè)的合作者，應(yīng)為企業(yè)提供其所需要的會計人才，企業(yè)則為學生提供實習、就業(yè)的平臺，積累會計經(jīng)驗，畢業(yè)后就能直接上崗。學校應(yīng)把有創(chuàng)新、有成果的中小企業(yè)，如一些中小型代理記賬公司作為首選目標，簽訂相關(guān)協(xié)議，引進校園或校外合作，走校企合作辦學道路。

除上述之外，學生及課程評價機制也是工學結(jié)合一體化課程改革的關(guān)鍵。總之，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實踐、總結(jié)與改進，需要職業(yè)教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過不斷開拓創(chuàng)新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學出版社，2009.

[2]宋翎.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課教學改革的思考.廣東技術(shù)師范學院學報，2010.02.