如何在聾校語文教學中應用情境教學

王志慧

摘 要：主要從運用直觀教學手段創(chuàng)設情境，運用電教媒體創(chuàng)設情境，運用豐富的想象力創(chuàng)設情境，以表演、游戲創(chuàng)設情境，講故事創(chuàng)設情境等方面闡述如何調動聾生的注意力，提高聾生語文成績。

關鍵詞：語文教學；情境教學；聾生

語文課堂教學創(chuàng)設情境，目的是通過設計一定的情境，幫助聾生主動地投入到學習過程中去。在語文課堂教學中，如能恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，展現(xiàn)矛盾沖突，對激發(fā)聾生的求知欲，活化聾生的多項思維，培養(yǎng)聾生積極參與探究學習是大有裨益的。聾生的思維主要是以感性思維為主，比較喜歡生動形象的感性事物。因此，在教學的起始階段，教師不能簡單地引入學習內容，而應該采取迂回的方法，目的是激發(fā)聾生內在的學習興趣和動機，充分調動他們的求知欲，使他們的內心產生“我要學”的沖動。情境教學，是把新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值。由于生理上的缺陷，聾生在感知事物和抽象思維能力上有一定的困難并造成學習上的障礙，而情境教學則是多種教學法的最優(yōu)組合，本文對此做了初步

探究。

一、情境教學的特點及對聾生學習的意義

情境教學的趣味性是它符合聾生的心理特征，具有新奇、好玩的特點，能使聾生心情愉快地接受訓練。其主要作用是吸引、誘導聾生，培養(yǎng)聾生的正常心理，讓聾生在玩中學習。情境的氣氛還有利于帶動一些成績差的學生。

情境教學的直觀性是它具有實物和情景，形象感受性強，符合聾生形象思維的特征。情境教學的直觀性有利于聾生形成言語意識，建立正確的詞語概念，特別有利于培養(yǎng)他們的理解性語言能力。

情境教學的需求性是指由于情境的吸引，讓聾生產生參與的需求，產生模仿和表達的需求。需求是動力的源泉，這種需求可使聾生由被動學習轉為主動學習。

情境教學的參與性是指聾生可以參與情境活動，充當角色，或觀察、或擺弄、或游戲、或表演，使聾生在不知不覺中產生需求，學習和體會有聲語言的理解，表達感性語言的意義和表達的規(guī)律。

情境教學的交往使用性，是指情境教學可提供聾生交往的機會和場所，并能使聾兒在教學中進行對話交往，學習使用語言。它會有效地促進聾生表達性語言的發(fā)展。

二、情境教學的主要手段

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要用于詞語的教學中，顏色和一些易于找到的東

西，都可直接用實物，增強感官效果，突出真實性。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情境

運用電教媒體創(chuàng)設情境，主要是應用多媒體課件，它集聲、畫于一體，對于那些動態(tài)畫面比較多的語言訓練教學很有幫助。

它的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激。如《秀秀明白了》一文，運用Flash動畫形式，演示水蒸氣把暖壺塞頂出去的過程。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

語言訓練課上，老師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們展開自己想象的空間，去創(chuàng)設適合自己的語言環(huán)境。老師也要積極地融入學生所創(chuàng)設的環(huán)境中，調動學生積極性，鼓勵他們盡量用正確的語言去說出自己想要說的話。

在培養(yǎng)學生運用語言進行實踐時，老師還可以鼓勵學生創(chuàng)設不同的情境，分組演示，進行對話，學生在演示對話的過程中，老師鼓勵學生大膽地發(fā)揮自己的想象力，表達自己想要表達的意思。學生通過對話練習，可以進一步提高他們的語言表達能力。

4.以表演、游戲創(chuàng)設情境

耳聾學生特別喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗，加深學生對教材內容的理解。語文和思品課上教師可組織學生扮演文本中的角色，進行表演。例如，教學《老鷹捉小雞》一課時，教師把學生帶到操場上，讓學生做“老鷹捉小雞”的游戲，可以讓他們輪流扮演“母雞”“老鷹”“小雞”的角色，體會不同角色的思想、動作特點。

5.講故事創(chuàng)設情境

愛聽故事是孩子的天性。語文課上可將所學的內容編成故事，引導他們興致盎然地去學習跟故事有關的內容。例如，聾校最常見的看圖說話練習，練習題有時候只提供一幅圖畫，顯示一個時間的內容，對于過程并沒有全部顯示，這對于想象能力和語言組合能力有一定局限的學生來說，確實是個困難，這時，教師就可以以講故事的形式，幫助學生完成練習。

這樣的故事情境的“呈現(xiàn)”，讓學生頭腦中有了一個完整的故事鏈，對于提高看圖說話的能力有很大作用。

情境教學強調聾生參與，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了“學生主體”這一現(xiàn)代化思想。它使學生和諧互動，體現(xiàn)了“做中學”“玩中學”和“用中學”，創(chuàng)設情境、氣氛，調動了聾生的注意力；角色參與，激發(fā)了聾生的學習興趣；多種形式的互動，使大家都得到了提高。

參考文獻：

陳麗玉.情境教學在聾校語文教學中的運用[J].小學教學參考，2011（9）.

編輯 趙飛飛