以讀育感，以感作文

吳娟

摘 要：在小學教學中，讀和寫往往被分開對待。讀課文經常只是作為一個上課步驟，目的性不強，效果也就不顯著；寫作文的題目普遍也沒有講究，造成學生不知寫什么，寫出來的作文也是硬擠出來的文字。小學是孩子對一切都充滿好奇的時期，只要方法得當，就會使他們對一樣事物充滿興趣。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；語感；教學方法

小學是孩子接受系統教育的開始，一步步教會孩子如何算數，如何使用外語，而語文在這之中又是一門特殊的課程。學生在生活中一直接觸中文。聽的是中文，說的是中文，讀的也是中文。所以語文課存在的意義也就不會僅僅限于能聽能說，而是要能在閱讀時體會字里行間蘊含的感情，能夠通過訓練培養出學生對中文這種語言的直覺。接著還能較好地運用這種直覺來說來寫，從而感受中華文化的底蘊。下面筆者就來談一下小學語文如何以讀育感，以感寫作，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“育感”，語文教學之意義

上面提到的對語言的直覺，可以簡單地歸納為語感。所有語言的使用都需要用到語感，語感的強與弱幾乎直接決定了你對這門語言使用的熟練與否。中文可以算是最難學的語言之一，很大的原因就是因為它的語感較難培養。很多看似相似的話其實表達的意思完全不同，同樣一句話用不同的語氣來說可以傳達不同的想法。再加上各種句式的使用，可以將一句話的結構顛來倒去卻是一個意思，但是使用不當卻又會使句意改變。語文存在的意義很大程度上說就是要增強學生對中文語感的把握，在不斷練習中提高語感，簡言之就是“育感”。只有擁有了較好的語感，學生對中文的運用，包括對語言的組織、文字的表達、觀點的提煉等才會達到正確、熟練的程度。因此，語文教學需要提高對“育感”的重視，在平時多鍛煉和鼓勵學生培養語感。

二、“以讀育感”，加強語感的方法

能夠提升語感的方式有很多，而且如果單用其中的一種或兩種往往并不能對語感產生長期的促進效果，所以教師要在平時的教學過程中多總結、多提煉出好的方法并加以運用。這里要說的“以讀育感”是最基本也是最重要的方法。“讀”，首先是朗讀。小學生在學完拼音后，對很多字詞并不理解，對句式等也沒有很好的概念，但是已經可以通過拼音朗讀課文。通過對課文的反復朗讀，會在潛意識中留下一些詞句的固定用法，也就是一種感覺。將來在說或寫的過程中即使已經說不出出處，卻能很自然地調用這些用法，就像是自己創造的一樣。朗讀之后是閱讀。之所以將閱讀置于朗讀之后是因為朗讀是淺層次的讀。朗讀只需要將所有精力花費在讀音上，并不需要關注作者的寫作意圖，文章中包含的感情，哪些地方展現的是優美的風景，哪里烘托的是緊張的氛圍。相比之下，閱讀則要求學生能更加關注文章的內容，感受語言的優美，文字的魅力。因此，一般閱讀需要默讀，不要考慮讀音，不要糾結一個字一個詞，而是感受整體，將自己置身其中。教師可以在這個過程中給予學生一定的幫助。比如，在閱讀前提出一些相關問題，讓學生帶著問題去閱讀。有了疑問，往往閱讀時也會更加認真揣摩。而通過內心的問答則會對文章有更深刻的理解，也會有更長久的記憶。閱讀之后，又是朗讀。這次的要求是有感情地朗讀。在閱讀的過程中，學生應該對文章有感性的認識，對作者在字里行間流露出的感情有初步的體會。通過把自己設想為作者，或是故事的主人公，將文章有感情地朗讀出來。這不僅能使學生對文章在感情上的理解更進一步，也會在他們的記憶中留下這樣或那樣表達某種特定感情的方式，也就是表達感情的語感。這種語感是十分重要的，因為語言一方面用來表意，另一方面則用來表露情感。而意有時會被故意隱藏，只表露情感，留給聽者或讀者去揣測其意。因此會表達感情才能更好地理解和運用語言。

三、“以感作文”，加強語感運用

在平時交流、使用或是閱讀中培養出來的語感，如果不勤加使用，則很容易遺忘或是錯亂。運用的方式一般可以為說或寫。就我而言，則更鼓勵學生去寫。相比而言，寫更需要思考，更需要費神。需要為了一句話、一個表述方式在大腦中進行搜索，用培養出的語感結合記憶中的用法“創造”出屬于自己的詞句，能更好地表達自己感情的文字。通過多次這樣的運用，某些模糊的語感就會成為更為具體的模式。這些模式往往會讓學生在今后類似的表述中更為得心應手，而這些模式的積累則是學生整個語言應用中自信的源泉。教師應該多鼓勵學生去創造屬于自己的模式。可以通過先仿寫他人的模式，比如在前面提到的讀課文之后，對于一些特別的情感表達方式或是風景描寫方式，可以讓學生進行仿寫。在積累了一些仿寫的經驗之后，則可以布置寫作任務，關鍵是要對一件事或是一樣東西的整體描述加以認識，要能將那些模式或是語感碎片有效地黏合在一起，使通篇顯得流暢不突兀。當然，更好的方式是讓學生養成寫日記的習慣。在一天天的積累中逐步感受語言的魅力，讓文字在用到時便成竹于胸。

要想從小培養學生對語文的興趣，就要讓他們慢慢地對語文產生自信的心理。要達到這個效果，需要在平時就培養學生的語感，讀寫結合，多總結出屬于自己的表述模式。總結起來就是“以讀育感，以感作文”，在不斷運用中達到融會貫通的效果。

參考文獻：

[1]劉淑英.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中華少年，2015（29）.

[2]薛慧鳴.借助仿寫 提升讀寫結合訓練效果[J].廣西教育，2015（37）.

編輯 薛直艷