淺談情境教學中的取與舍B

王麗

摘 要：新課程改革以及《義務教育數學課程標準》的推動讓教師在課堂教學中更注重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，這要求教師注重情境設計，關注情境教學中的取與舍。

關鍵詞：情境教學；吸引力；真實性；多樣性

《義務教育數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”《義務教育數學課程標準》還在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

數學學習過程就是一個體驗數學與實際生活的聯系，感受用所學知識解釋生活現象、解決實際問題的樂趣的過程。這也是要求我們在內容的呈現方式方面多注重情境引入，通過各種各樣情境的引入讓學生產生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證的興趣，主動地參與到數學課堂的學習中來，增強課堂學習的趣味性、高

效性。·

為了實現數學課堂的趣味性，提高孩子們對學習數學的興趣，教師將情境教學提到很高的高度，在日常數學教學活動中把情境教學作為一個重要的環節貫穿在我們整個課堂教學中。絞盡腦汁設計出了許多生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的情境，但是也有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，單純地為情境而情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。所以在設計情境教學時就需要我們根據實際，冷靜取舍。

一、情境教學中存在的最大問題就是避免“假情境”，更要有“吸引力”

如果情境創設就是要讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設的目的就是改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但是現實生活中教師只是為了有“創設情境”這么一個被要求的環節而創設情境，讓情境變質。首先這種情境是被逼出來的，其實也是與我們課堂教學關系不大的。完全忽略了“情境教學”是教學活動的有效組成因素，具有引導學生經歷學習過程，培養學生學習興趣，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為圖片和人物形象帶出點練習題，或者是簡單的圖片引入，根本就和后面的習題沒有任何關系。有的教師在課堂教學中只是在課件或者課堂引入的時候，為我們來這么一句或者展現一幅圖“今天唐老鴨要和我們一起來學習，你們喜歡嗎？”小朋友都喜歡這些動畫人物，肯定很興奮，可是孩子們上著上著，最多就感覺老師的課件上面就出現一個唐老鴨的頭像，整堂課跟唐老鴨根本沒什么關系。孩子們也就會由一開始的興奮變成后面的平淡和麻木。這是極大地違背我們情境教學的初衷的，不僅不利于孩子們學習興趣的培養，也不利于發展學生的數學素養，而且還會分散孩子們對數學學習的注意力。

真正的情境教學應該是貫穿整堂課的始終的。比如，在教學《分桃子》時，有的教師就利用了《大鬧天宮》的情節，孫悟空回花果山分桃子的故事，并且在分桃子的過程貫穿了整個除法豎式計算過程中。將豎式中的除號看成是倉庫，倉庫里面的是需要被分的桃子，而除數看成是守在倉庫外面等著分桃子的猴子。整個除法豎式計算過程都是在給猴子分桃子的過程中度過的。既生動又好玩，學生甚至在以后的除法計算中都記得猴子等在倉庫外面分桃子。

二、情境教學不能與生活脫節，具有真實性

情境內容應該符合生活實際中的基本事實，不應該為創設情境而隨意杜撰。比如，在教學《路程時間和速度》時，有的老師在創設教學情境時，為了讓學生對這課了解，通過列舉火車和飛機的行駛時間和路程，結果孩子們發現火車的速度居然比飛機快。結果孩子們都在討論這種情況會不會發生，反而偏離了本課的重點。教師應該本著“源于教材且高于教材”的理念，以教材所提供的情境圖為藍本進行合理設計。如，教學二年級下冊“路線圖”時，就將情境圖更改為大邑縣城著名建筑的方位圖，讓學生如親臨熟悉的生活環境一般，興趣盎然，并易于理解。這一更改符合學生的實際，讓學生產生了學習的心理需求，更容易理解實際生活中的方向，使學生輕易突破了教學難點。所以真實的情境，更適合學生的認知特點，有利于達成教學目標，更有利于學生的探究。

三、情境呈現方式要避免只用多媒體的單一，要采用多種方式呈現

有的老師在創設情境時一味注重使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如我們在教學觀察物體擺放的時候單純地使用多媒體呈現，我們最多的只能看到表面上的幾個正方體，而很多學生會忽略掉被前面幾個正方體擋著的其他正方體，看久了學生還會產生始終抓不著的疲倦感。如果設計成擺方塊游戲，先擺放一個，在它的右邊再擺放一個，在左邊的正方體上面再擺放一個……再讓學生數自己擺放了幾個。這樣的方式既與學生的游戲，也是孩子們的動手操作，讓學生更有興趣，印象更深刻。

四、情境教學要避免不顧學生實際水平，要根據學生的年齡特點來選擇適當的情境

《義務教育數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以用什么樣的情境來呈現教學，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用又挑戰性”的任務更感興趣。比如我們在小學三年級學習分數的知識時，我使用豬八戒和孫悟空分蘋果的事情，孩子們都很好奇怎么分，孩子們還會因為豬八戒分不清楚三分之二和五分之二哪個多而選擇吃五分之二個蘋果而開心大笑，熱心地展示自己對這兩個分數的理解。如果我們這個情境拿到六年級《百分數的應用》中用，孩子們就會覺得沒意思，甚至覺得你把老掉牙的東西都拿出來。這不僅不利于提高學生的積極性，反而降低了學生的學習興趣。所以我們在設計問題情境時，應盡量與各個年齡段學生的心理特點相適應。

總之，我們創設的情境圖必須要根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情境，讓情境創設服從于教學內容，服務于教學目標，服務于教學重點，才能激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力。

編輯 魯翠紅