高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究

曹生讓

【摘要】目前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革，必須通過行之有效的改革手段才能解決當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的不足以及漏洞.模塊教學(xué)理論作為實(shí)踐研究理論，為我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的方向.高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的模塊化教學(xué)就是在該理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程教學(xué)改革的成果.筆者在本文對高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)進(jìn)行研究，使大家對此有所了解和認(rèn)識.最后，筆者總結(jié)出模塊教學(xué)理論與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的共通點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)模塊教學(xué)理論對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體啟示.

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)，改革，啟示

引 言高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容難，學(xué)生基礎(chǔ)能力較差等眾多現(xiàn)實(shí)問題，而且高職數(shù)學(xué)應(yīng)以學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)熟練應(yīng)用于工作實(shí)踐為目的，應(yīng)該注重實(shí)際性和針對性教學(xué).但是，現(xiàn)在我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著很多教學(xué)方法上的問題，如注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)提升，結(jié)果使得很多高職大學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，一味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識，目的是應(yīng)試，獲得較高的成績，而學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力卻明顯不足.針對種種問題現(xiàn)狀，目前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)正在積極進(jìn)行改革，試圖采取更為有效的教學(xué)方法.模塊教學(xué)理論為高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路，拓寬了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路.

一、模塊化教學(xué)的理論基礎(chǔ)——模塊教學(xué)理論

模塊的概念最早是由美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)研究中心的主任邁克爾在1976年提出的.邁克爾對此進(jìn)行解釋道：“模塊是大腦在神經(jīng)末梢活動的各個子系統(tǒng)的組織形式.”到了20世紀(jì)90年代，模塊教學(xué)理論逐漸興起發(fā)展，主要形成了兩個領(lǐng)域，一是主要以模塊式技能培訓(xùn)模式體現(xiàn)，一是主要以能力本位教育模式體現(xiàn).我國也正是在20世紀(jì)90年代對模塊教學(xué)理論進(jìn)行研究探索，在吸收外國先進(jìn)理論的同時，發(fā)展出了一套符合我國教育實(shí)際國情的模塊教學(xué)理論.我國在以上兩種主要的領(lǐng)域都有所發(fā)展，其中在模塊式技能培訓(xùn)模式中，發(fā)展出以現(xiàn)場教學(xué)為主，以勝任實(shí)際工作為中心的中國化模式；在能力本位教育模式中，發(fā)展出了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識為主，培養(yǎng)學(xué)生對工作的認(rèn)知能力的中國化模式.總之，我國目前發(fā)展的模塊教學(xué)理論核心是注重實(shí)用性，能力性和操作性的培養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會綜合發(fā)展對極大量的技術(shù)工作人員的需求.

模塊教學(xué)理論主要具備以下幾個特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心.模塊教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，這樣有利于學(xué)生更好地吸收知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.老師在課堂上扮演引導(dǎo)者和答疑解惑的角色，相對而言位于被動的地位，老師主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后由學(xué)生主動提問，老師答疑，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的效果；（2）尊重學(xué)生個體的差異性.模塊教學(xué)理論主張尊重學(xué)生的個體差異性，教育的目的在于使每一位向?qū)W者，求學(xué)者成才，具備一技之長，不應(yīng)該歧視弱者.模塊化教學(xué)的方式根據(jù)學(xué)生的能力優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分化教學(xué)，目的在于尊重學(xué)生的差異性，最終的目的是使每一名學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用技能；（3）高效靈活性.模塊教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)改革中具有靈活性和高效性.模塊化教學(xué)使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更具靈活性，教師的授課效率更高，學(xué)生的接受效率也更高，增進(jìn)了師生的感情和同學(xué)們之間的情誼；（4）具備實(shí)踐操作性.模塊化教學(xué)對教師的要求明顯提高，教師除了需要充當(dāng)數(shù)學(xué)教師的角色之外還要充當(dāng)職業(yè)規(guī)劃老師，教師需要在課堂上為學(xué)生營造未來職業(yè)的氛圍，使學(xué)生更好的把握知識的應(yīng)用效果，使學(xué)生更加針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，模塊化教學(xué)模式以就業(yè)工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，目的是使學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，勝任高要求的工作.

二、我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作一直以來注重對學(xué)生的整體性教學(xué)，因而忽視了學(xué)生的個體差異.世界上沒有完全相同的兩枚葉子，不同的學(xué)生之間差異就更大了.我國的先哲也早就提出過因材施教.可是，傳統(tǒng)的高職大學(xué)為了培養(yǎng)出更多的學(xué)生，為了提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模和效率，不得不采取整體性的教學(xué)方案，可是這種教學(xué)方式將學(xué)生的天性抹殺，在班級里往往出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象.

當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的模式主要還是以應(yīng)試教育為主的模式，主要對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，幫助學(xué)生應(yīng)對考試，獲得較高的數(shù)學(xué)成績，作為求職的資本.學(xué)生因?yàn)闆]有接受到實(shí)踐性，應(yīng)用性的培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力極其欠缺，屬于典型的高分低能型.

雖然目前我國很多高職大學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)工作的改革，根據(jù)教育部的指示，各個高職院校將改革工作進(jìn)行地風(fēng)生水起.在數(shù)學(xué)教學(xué)方面同樣進(jìn)行著改革.可是，筆者研究發(fā)現(xiàn)很多高職院校的改革工作是雷聲大，雨點(diǎn)小.很多改革措施的內(nèi)容缺乏可行性和實(shí)效性.在很多高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上是新壺裝老酒，倒出來的酒仍是改革之前的傳統(tǒng)之酒.我國高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不夠徹底，不夠深入，收效不夠明顯.

三、高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的必然性

高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的必然性在于高職教育的本質(zhì)決定，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定，以及高職學(xué)生的特點(diǎn)決定.筆者接下來詳述之.

首先，何為高職教育的本質(zhì)？在筆者看來，高職教育與我國的高等教育不同，并不是以培養(yǎng)科研人才為目的的.高職教育的本質(zhì)在于教授學(xué)生一技之長，滿足我國當(dāng)前高速發(fā)展的社會對技術(shù)型人才的迫切需求.而且，高職教育以減少社會失業(yè)率為責(zé)任，培養(yǎng)人才可安身立命的技術(shù).高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是模塊化理論的題中之意.

其次，數(shù)學(xué)具有一定的難度，這是眾所周知的，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，既要求學(xué)生具有一定的天分，又要求學(xué)生努力勤奮刻苦地不斷學(xué)習(xí)練習(xí).高職學(xué)生能力參差不齊，優(yōu)秀學(xué)生與較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差距尤其之大，為了照顧到每一位高職學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)有所成，就必須尊重學(xué)生的個體差異，放棄過去整體性教學(xué)的方法模式.尊重每一名學(xué)生的個體性差異正是模塊化教學(xué)的內(nèi)涵、要求.

最后，高職學(xué)生的特點(diǎn).高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力差，學(xué)習(xí)能力較低，對于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科有一定的恐懼情緒.正是越害怕越不想學(xué)，越不想學(xué)就越不會.如何才能改善高職學(xué)生這種普遍的狀況呢？模塊化教學(xué)是當(dāng)前唯一的也是最好的方法.

四、模塊化教學(xué)之于高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的意義

1.模塊化教學(xué)有利于對學(xué)生因材施教

高職院校招生的根據(jù)是學(xué)生的綜合成績而不是單科成績，因此，班級中有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較高，數(shù)學(xué)能力較好，有的學(xué)生則數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)能力較差.在班級中進(jìn)行模塊化教學(xué)有利于對學(xué)生因材施教.根據(jù)數(shù)學(xué)單科成績將班級同學(xué)分成不同的模塊進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，既有利于提高成績優(yōu)異者的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又有利于成績較差者不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步.

2.模塊化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

模塊化教學(xué)豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，摒棄了以往傳統(tǒng)的灌輸型，大眾培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方法更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，自然在學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力.此外，模塊化教學(xué)增加了數(shù)學(xué)課堂的互動性，突出了學(xué)生的重要性，學(xué)生們之間可以在課堂上進(jìn)行討論，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行溝通交流，這樣大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的本領(lǐng).

3.模塊化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

模塊化教育理論的很多觀點(diǎn)通過高職院校的宣傳正在逐漸深入每一位師生的內(nèi)心，諸如“活到老，學(xué)到老”，“交流互贏”等等.模塊化教學(xué)不僅僅是對教材內(nèi)容的講解，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng).高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作通過多種形式，多種模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全方位的提升.受益于模塊化教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將大大提升，更能夠適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，更能夠勝任日益復(fù)雜的工作的要求.

結(jié)束語 我國高職院校的教學(xué)目標(biāo)是以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有為社會服務(wù)的能力的人才，其更在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)用知識的能力.所以，以模塊教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)向針對性，專業(yè)性，實(shí)踐性三個方面改革，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主.筆者在本文對此進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，以供廣大的讀者參考借鑒.