農村中小學英語學困生成因與對策

黃幼向

【摘 要】從社會、教師和學生等多層次對農村中小學英語學困生的形成原因進行分析，根據農村英語教學的具體情況提出相應的對策。

【關鍵詞】農村中小學 英語 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0014-02

農村中小學英語教學中，學生的英語成績差別較為明顯，出現了很多英語學困生。為了避免英語學科學習的兩極分化，應對此現象進行研究，弄清楚學生在學習英語的過程中遇到困難的原因，探尋其解決方案，幫助學困生建立自信心，讓他們重新找回學好英語的信心。這也是在新課改背景下很多英語老師急需處理的難題。

一、農村中小學英語教學遇到的問題和困難

（一）師資配備不夠完善，啟蒙教育缺乏或錯誤。在農村的大部分地區，各種學齡前的啟蒙英語教學機構教學水平參差不齊，機構中有相當一部分英語教師都是沒有經過嚴格資質認證的非師范類英語系畢業生甚至其他專業的待業大學畢業生，這些老師的英語水平雖然并不比師范類英語畢業生差，但不一定能遵循教學的自然規律來啟蒙孩子們的英語學習，有的教師甚至用“填鴨式”方式教學或變相體罰似的超負荷教學，讓英語初學者的學習興趣在開始時就被扼殺，英語學困生的厭學情緒由此而來。

（二）農村英語教學軟硬件跟不上。由于經濟條件相對落后，信息也比較閉塞。大部分的農村中小學英語教學條件較差。教學中需要的許多硬件設施和配備大多跟不上，如缺乏課件投影儀、錄音機等，許多大容量課堂根本無從開展，只能靠老師“一張嘴，一本書，一支筆”來單一傳授。而配備了同步先進教學設施和教輔工具的農村中小學，則可能矯枉過正地使用這些教學工具。由于環境的約束，許多農村中小學英語教師缺乏延展自身業務學習的能力，無法整合本學科大量突如其來的課件視頻音頻等教學資源，從而變得太依賴設備。這勢必又制約了該地區的英語教學水平，催生更多的英語學困生。

（三）對英語教與學的重要性認識不足。據調查，在大部分農村，除了中心小學三年級開始設有英語課外，有些地方沒有開設小學英語教學課程，有的縣城中心小學即使開設了英語課也經常被其他主科代替，或出現唯“分”是圖教學價值觀偏差，偏離了英語的交際功能教學，剝奪了英語學習中的樂趣，學生的英語學習自信心和興趣被挫傷。

（四）特定的社會發展階段的影響。隨著社會經濟的高速發展，青壯年勞動力向發達城市輸出，導致出現了留守兒童，而留守兒童大都在農村。農村留守兒童日益增多，容易產生溺愛，隔代教育就不可避免地成為家庭教育的替代。而這個階段正是孩子養成好的學習習慣的關鍵階段，但好的學習意志品質和習慣很難在這種情況下形成。據不完全統計，從小學學段起，厭學學生的比率在急劇增加，英語作為外語，孩子們的英語興趣受到的負面影響可能更大。

（五）對學生英語考查方式不夠恰當。眾所周知，歷年的全國英語高考試題嚴謹、科學，經過反復推敲和斟酌，但中考英語試題卻未必有如此的嚴格。各省市的出題，為了適應本地考生學情還是有差別的。而各縣、鎮、鄉、村的校本試題，水平更是參差不齊。有些縣的英語段考期考試題一貫是由該縣教育局教研室的英語教研員自己出，由于水平有限，這些試題并不十分符合對應學段學生的認知水平。有時試題語法密度太大，考點超前，學生均分忽高忽低，這無形中打擊了學生學習的積極性。

二、英語學困生學習障礙常見類型

（一）思維發展的缺陷型。對英語學習有困難的學生由于語言思維轉換比較慢很難理解教學內容，接受知識的速度也慢，難以跟上教學進度，因此學習能力和知識構造慢慢欠缺，進入厭學的惡性循環。對于英語學習，這種欠缺主要包括學習推理能力、記憶力、理解能力、朗讀能力、拼寫能力等。學習英語要求學生在學習過程中充分利用所學過的知識，溫故而知新。僅僅靠老師教而不主動自學是行不通的。而在農村每個班的學生都非常多，所以很多學生會慢慢跟不上班級，成績落后。

（二）學習方法和策略缺陷型。這主要表現在：缺乏課前預習，上課經常開小差，不開口朗讀，對課堂活動不感興趣，不做筆記，課后不鞏固復習，作業不專心，不認真思考學習過程中出現的各種難題，羞于問同學和老師問題，不會查閱相關資料書、字典，等等。另外，在記英語單詞的時候只知道死記硬背，不會掌握其記憶規則，不能把對課文、對話和句型的學習融入情景中，很少去關注他人所答、所讀、所說。對老師布置的作業經常因為不懂而草草應付。作業中經常出現錯誤，并且修改態度不端正。存在自卑心理，缺乏積極的自我評價。

（三）意志缺乏和認知不足型。很多學習英語有困難的學生最開始也有學好英語的沖勁，但是在短時間的努力之后效果并不是很滿意，于是其學習英語的信心慢慢消退，最后停止。追根究底，就是他們很怕遇到困難，也缺乏解決困難的勇氣。另外，英語和語文一樣，都是長線式學習科目，需要細水長流地學習。而許多農村中小學生英語基礎差，對學科學習規律認知不足，對學習的時間、精力或資源上都投入不夠。

（四）學習環境缺陷型。受農村生活的環境限制，部分英語學困生因為信息量比不上大城市的孩子，因此他們會比較孤單、內向，不喜歡和別人進行交流，不主動向老師或其他學生詢問問題，很少參與課題活動，回答問題的聲音很小甚至沉默不語。這些學生很少有興趣參加班級的各項活動，不愿和他人合作。

三、農村中小學英語學困生出現的原因

（一）學生方面的原因：自身學習動機不強。從某種層面上分析，英語學困生的學習動機不強是他們學習困難形成的原因。現在農村的生活越來越好，有部分農村生源家庭生活條件甚至優于城鎮學生，考大學也不再是很多學生唯一的出路，這導致英語學困生的學習動機不再那么強烈。這些學生不只是英語有學習困難，其他科也很差。

（二）教材方面的原因：未根據農村實際情況設計交際話題和課文。農村中小學英語教材和學生日常生活差別較大，學生對書本上的很多話題都非常陌生，比如課文中的外太空、宇宙、機器人和發電子郵件等，農村學生并不是很了解。

（三）學校和社會方面的原因：啟蒙英語教學效率低甚至帶來不利影響。盡管英語課在農村很多小學都有開設，但是很多農村小學的英語師資力量十分單薄。而且，很多農村小學英語老師的英語專業水平不高，單調無味的課堂教學和走調的英語發音，會給第一次接觸英語這一門語言的學生產生不利影響，使他們養成不好的語言習慣，導致學生過早對英語學習產生厭惡感，使其在下一階段的學習中因為被同學嘲笑而放棄。

（四）教師方面的原因：素質不高，理念陳舊，負擔重，不夠敬業。目前我國農村英語老師，特別是偏遠地區的英語教師專業素質普遍不是很高，基本功不扎實，教育教學能力不強，導致其英語課堂風采無法吸引到學生，從而也就很難激發學生學習的熱情。很多學生因為不喜歡某個老師的教學方法而對該學科產生厭惡感。很多英語老師在教學過程中方法單一，課堂內容枯燥，教學思想腐舊，過多注重所謂答案的標準性，很少訓練學生的創新思維，久而久之，學生的思維范圍變得越來越狹窄。還有一些農村英語教師可能因為迫于考試壓力，完全以考試為指揮棒，考試考什么就講什么、練什么，經常搞題海戰術，這導致英語課堂沉悶，學生不喜歡學習英語。同時，農村師資匱乏，很多學校的老師教學任務很重，經常跨班跨年級上課，所以關注這些英語學困生的時間不多，對其進行輔導的機會也不多，導致這類學生越來越多。另外，由于信息閉塞，思維不夠開放，教師之間存在著不良競爭氛圍，缺少英語教學的合作分工，有的年輕英語老師不虛心向年老的有經驗的老師學習交流，有經驗的老教師怕年輕教師超過自己又吝嗇分享其教學經驗，長此以往，影響了英語教學的進步。

四、對策

（一）轉變教學觀念，豐富課堂教學。農村中小學英語老師要盡量做到：認真備課，精心設計課堂教學環節，插入有趣的教學活動、游戲等來提升學生的關注度；課堂教學可以插入簡單的英語歌曲、英語詩歌、英語謎語、英語單詞競賽等；多創造情景，多利用英語教具進行溝通，多做教學課件，通過各種手段來豐富課堂教學。此外，把生活中的時事、學生流行的話題和英語課堂教學巧妙結合起來，讓學生產生共鳴。對于年紀較大的教師來說，應該與時俱進，和學生共同成長，才能讓他們對英語學習感興趣。

（二）培養學生良好的英語學習習慣。從學習英語開始，老師就要培養學生學習英語的習慣，這是學好英語的關鍵。小到英語字母的筆畫順序、每個音標的正確讀音，大到每個語法知識的學習，教師要遵循語言的認知規律，循序漸進地開展針對性的課堂活動，培養學生學習英語的好習慣，讓其開口讀英語，糾正其讀音，善于總結，多動筆，多進行課前預習和課后復習，背誦文章規范其書寫，等等。

（三）利用好學習小組資源。課堂的主人應該是學生而不是教師，教師只是引導者、主持人。由于學生英語基礎參差不齊，因此教師需要充分發揮教學組織能力和智慧。在教學實踐中，教師應利用好學習小組資源。分組時，可以根據課堂內容的不同需要，用組間同質、組內異質的方法來調動所有的學生，反之亦然。讓好的組幫后進的組，或組內尖子生幫助后進生。利用好了這些“小老師”，他們會相互促進，共贏發展。英語課上他們聚在一起，有利于他們一起面對和解決學習過程中的困難，相互監督和督促，盡量做到不分心、不偷懶，還可以一起分享成功的喜悅，這是老師一個人所不能同時完成的多層次任務。

（四）及時鼓勵，增強學生的自信心。英語是一門需要長期積累的學科，如果不是基礎斷層、有知識塊漏洞或學習意志品質方面的問題，每個人都可以學好英語。英語學困生往往學習沒有自信心，對英語學習產生恐懼心理，加上不切實際地想一勞永逸，他們一般都在繼續還是放棄中掙扎著。這時，英語教師應對學習英語困難的學生有耐心，多鼓勵和肯定其學習上的進步，細心挖掘促進他們進步的因素。在他們取得進步的時候要經常對其進行鼓勵和表演，他們會更加有信心地繼續學習英語。

（五）營造濃厚的校園英語氛圍。老師可以設立英語角，幫助學生出英語黑板報，進行英語廣播；同時，學校或者班級還可以開展英語相關的比賽和活動，比如寫作比賽、朗誦比賽、書法比賽等，鼓勵學習英語困難的學生多參與。

（六）建立學習英語困難的學生的進步檔案袋。結合新課改的形成性評價，老師要多了解學習英語困難的學生是否進步，要對其進步進行記錄并保存至檔案，比如參加比賽獲獎、考試成績上升、作業完成質量高，等等。很多小小的進步會促進其學習的質的飛躍，成為他們繼續前進的源泉和動力。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.基于新課程的教學案例[M].福州：福建教育出版社，2003

（責編 劉 影）