思維導圖優化高三政治復習課的應用研究

唐利萍

[摘 要]在我國高中新課程改革進入深化探索的階段，歸根要研究思維的問題，不論是教師的教還是學生的學，都需要轉變思維，內化思維，而研究、解決思維問題，思維導圖就發揮了非常重要的意義。通過闡述運用思維導圖及用其優化高三政治復習課的必要性，探索思維導圖優化高三政治復習課的策略，希望為新課程改革下的高考政治學科復習提供一定的思路和方法。

[關鍵詞]思維導圖 高三政治復習課 應用研究

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160084

近幾年隨著新課改的深入，一線高中教師不斷探索新的教育教學方法和工具，思維導圖漸漸進入教師的視野。在高中思想政治學科教學中，有關思維導圖的研究和應用逐年增多，但關于思維導圖在高三政治復習課中的應用卻少之又少。筆者在借鑒前人相關研究的基礎上結合自身實踐經驗，進一步探索思維導圖在高三政治課中應用的必要性及具體應用策略，希望為新課程改革后的高考復習提供一定的思路和方法。

一、關于思維導圖的概述

思維導圖（Ming Mapping）也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創立的思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法。思維導圖能運用大腦皮層的所有資料（左腦和右腦上的），包括語言、數字、邏輯、節奏、色彩、形象和空間意識等，這是一種用來表達人腦思維過程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思維導圖，你可以有效地提高筆記效率，提升你的記憶力，增強你的創造力，并使你做事時充滿樂趣”。

思維導圖在教育中的應用被認為有助于教師和學生在思考過程中，以一種可視化的方式，創造性地探索、修正和總結某一學習問題的想法；通過視覺感官，如關鍵詞、連接符號、顏色等的刺激，以增強記憶力，提高學習效率和創造性地解決教師教學和學生學習過程中遇到的問題。

二、運用思維導圖優化高政治復習課的必要性

（一）高中新課程改革背景下高考的要求

2004年我國拉開了普通高中新課程背景下新一輪的高考改革，教育部印發了新課程標準，其中《普通高中思想政治課程標準》明確提出，“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”，“要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。顯而易見，新課程高考注重對考生學科能力的考查，最主要是運用知識分析、解決問題的能力。這就要求教師引導學生不能靠過去死記硬背的方法進行高三的思想政治復習，必須學會在理解的基礎上記憶知識，在復習的過程中通過有效的方法進行邏輯記憶，鍛煉思維能力，掌握分析說明問題、評價解決問題的能力。

把思維導圖引入思想政治課的復習中，恰好能夠幫助學生舍棄死記硬背的傳統學習方式，通過思維導圖把高中三年所學的思想政治課理論知識圖像化、可視化，進行聯想記憶，發散思維等。這樣學生不僅能夠更好地理解前后知識聯系，更能形成自己的思維，而不只是停留在教師單向灌輸給學生，學生缺少自我加工的層面，有助于學生更好發揮主體作用，探索和建構知識體系，有效地將儲存的知識融會貫通，靈活運用，提高分析、解決問題的能力。

（二）學生學會學習的要求

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，這也正是我國提倡素質教育的目標。而傳統的課堂教學，教師習慣于包辦替代，給學生的思維上了個“緊箍咒”，學生基本處于盲目接收的狀態，更不用說求知、探索的欲望和行動。學生越是被動，越是缺乏自學能力、獨立思考、理解、分析、判斷、將知識內化的能力。美國課程學家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生者真正習得的唯一行為，是已成為他或她行為庫中的行為，而不是教師做了什么。”教師引導學生學會使用思維導圖學習知識，可以讓學生養成良好的學習、思維習慣，提高學習效率，理解、掌握、思考和內化所學知識，提升學習能力。

（三）教師專業成長的要求

新時代的教師不再是單一的“教書匠”，新課程改革要求教師必須具備較高的專業素養和更新更有效的教學技能和教研能力。在一次教師培訓中，一位導師曾經說過“教而不研則淺，研而不教則空”。新時期的教師必須學會從實踐中去探索更科學的教育教學方法，從“單純教給學生知識”轉變成“教會學生學習，促進學生成長”，從“教教材”轉變為“用教材教”。而思維導圖這樣一種邏輯思維教育教學方法，能充分運用人體左右腦的機能，開發智力和潛能，不僅能促進教師自身成長和發展，還能提高教師教育教學和科研水平，提高工作效能。

三、運用思維導圖優化高三政治復習課的策略研究

新課改實施多年，但很多地方依然無法擺脫傳統教學的束縛，學生不習慣自主學習，主動思考；教師美其名曰為了學生更好地學習，為了學生的成績和未來，依然滔滔不絕地滿堂灌。在教學方法探索的道路上，筆者發現運用思維導圖優化高三政治復習課有其特有的優勢，如下圖所示。

下文將從課堂教學中基礎知識復習課、復習筆記、習題課復習等角度進行闡述。

（一）運用思維導圖優化高三政治基礎知識復習課教學

高三政治復習課時間緊，任務重，知識繁瑣，要想在高考中決勝，對學生和教師都有一定的挑戰，因此必須尋找更好的復習方法。傳統的復習課中，常常是教師通過教材給學生指出知識點，讓學生把重要的句子畫出來再花時間去背。過去筆者也曾上了不少這樣的復習課，但不難發現，這樣的復習課枯燥無味，學生感覺自己完全被忽視，一堂課下來也沒有掌握多少知識，甚至部分學生索性不聽課做自己的事情，而教師一節課下來疲憊不堪，甚至心中滿滿的挫敗感。

如何用思維導圖上好復習課，既能活躍課堂氛圍和學生思維，又能減輕教師的負擔呢？教師應該積極引導學生用思維導圖來構建知識體系，在構建知識體系的過程中理清知識之間的邏輯關系，教會學生用手繪思維導圖的方法，用上不同的圖形和不同顏色的筆繪。學生在完成知識體系構建的同時也完成了自己的個性化作品，激發了學習興趣，提升了課堂成就感。實踐證明，學生在繪制思維導圖的過程中，思維能力得到了強化，把教材及教師所教的知識逐漸內化為自己的知識，這是只有學生自己親自動手并經過自我思考才能實現的效果。而在考試、答題的過程中，不難發現學生的邏輯思路比過去清晰了很多，面對考題他們能夠找出關鍵詞，對知識可以由某個知識點往前一個知識點或者后一個知識點推理，從而完善答題過程，這是傳統復習課讓學生畫重點知識并機械地記憶所不能達到的效果。

如果課堂時間比較充沛，可以讓學生對所繪制的思維導圖進行討論交流甚至相互質疑，讓學生之間擦出思維的火花，通過思維的碰撞使學生牢記所學知識，深化邏輯思維。在這個過程中教師真正發揮引導的作用，教會學生把握學習的規律，真正做到教會學生學習，而學生的主體地位也體現得淋漓盡致。

（二）運用思維導圖優化高三復習課筆記

高中學習過程中各科目的筆記是相當重要的課堂內容，但很多學生因為各種原因而不知如何做筆記，或是因為筆記太難做甚至做了也是沒有利用起來，所以對課堂筆記沒有給予足夠的重視。而課堂筆記卻是學生對重要知識掌握的見證，是一名優秀教師有效教學的見證。

通過比較，不難發現運用思維導圖來做課堂筆記效果明顯優于傳統筆記，用思維導圖做課堂筆記，不僅能夠讓學生找準關鍵詞，把握要點，還能節約時間，強化記憶；同時對大腦的刺激，對學生思維能力的培養是傳統筆記所不具備的。尤其高三政治復習內容紛繁復雜，容量大，關系錯綜復雜，知識理論抽象難懂，學生常常轉眼就不記得所學的知識。因此，將思維導圖運用于課堂筆記值得教師們探索。下圖為筆者的學生繪制的思維導圖筆記。

經過復習的知識如何運用最終要落實到習題上去，傳統教學中的師生都強調“題海戰術”，而高中生并未真正理解題海戰術，他們總是處于盲目做題的狀態，如果通過思維導圖讓學生學會做題，效果也是令人驚喜的。

（三）運用思維導圖優化習題課復習

高三復習面臨高考的壓力，習題講解是復習過程中非常重要的一個環節。新課改高考要求學生學以致用，不僅要求學生掌握知識，更重要的是考查學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力。而傳統教學中，學生常常看題忘知識點，腦袋一片空白，最后不得已就瞎編亂造完成答題。機械的記憶無法讓學生的思維能力以及發現問題、解決問題的能力得到有效的提升。面對試題尤其是主觀題，傳統教學的弱勢暴露無遺。

如何用思維導圖進行習題課的復習教學呢？首先在運用思維導圖之前，教師應該教會學生做題。例如高中思想政治學科的試題就兩種：選擇題和主觀題。首先，引導學生抓好基礎分，做好選擇題。一般就是審問題和審選項，能用排除法的先用排除法縮小選項范圍，然后結合背景材料選擇與材料最貼切的選項即可。簡[CM（24]單的選擇題不需要思維導圖便能快速作答，復雜的題目在進一步分析的時候用上思維導圖思路就非常清晰了，知識點會隨著導圖而出現。而思維導圖最常用在主觀題上，教師從日常教學中要有意識地教會學生做主觀題的方法。解答政治主觀題要先做好“五審”：審知識范圍、審問題的主體、審問題的類型、審問題的客體、審背景材料。然后用思維導圖把這些相關的內容整合起來，當這“五審”都很明確的時候，發現問題、分析問題的能力得到了挖掘，解決問題就看學生對知識的把握和通過思維導圖的推導效果了。以下以高中政治生活的某一試題為例展示導圖過程。

結合材料，應用“文化創新”的知識分析某市是如何推進舊城改造的。

四、關于思維導圖的制作

思維導圖的制作方法現在常用的有兩種，其中一種是通過電腦軟件制作。目前思維導圖制作的軟件開發也越來越多，常用的有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind等。這些軟件基本都有多種語言，用途相似，功能大都相同，好用與否一般看個人喜好。一般教師都有電腦，對電腦軟件比較敏感的就比較適于用軟件制作思維導圖。本文所用的圖都是通過Mindmanager軟件制作再轉化成圖片插入此文檔中的。而對于電腦不熟悉的教師和普通學生，最方便快捷有成效的還是手繪思維導圖，可以進行簡單的描繪，也可以像美術一樣畫得惟妙惟肖，就看個人的時間和喜好。手繪更能體現人的思維和能力水平。

關于思維導圖的研究還有很多，本文只是筆者粗淺的探究，目前很多早教機構及個體的教育機構都紛紛宣傳通過思維導圖對青少年兒童進行全腦開發。作為新課改一線的教師，要有敏銳的時代感和與時俱進的探索精神，筆者愿意與一線的教師同仁更深入地探究思維導圖如何在高中新課程改革中發揮其積極效能，共同為政治課的有效高考復習尋找新的出路。

[ 參 考 文 獻 ]

拉爾人·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯 袁 妮）