歷史的盛筵永久的回味

陳文建

[摘 要]文章以作者參加2015年南通市初中歷史評優課為起點，從參賽選手課堂教學的亮點、不足以及自己今后教學的努力方向三個方面闡述了自己參加活動的深刻感悟。

[關鍵詞]初中歷史 評優課 感悟

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160092

2015年12月22—23日，筆者有幸觀摩了南通市初中歷史學科的評優課（部分）比賽。本次評優課是以同課異構的形式分兩組展示人教版七年級歷史《北方民族大融合》和八年級歷史《中國近代民族工業的發展》。下面筆者從選手授課的亮點、不足和本人今后教學改進的措施三個方面談談自己的感悟，權當雁過留痕。

從總體上來講，這次參賽的每位教師的課都“各具特色、精彩紛呈”，充分體現了新課程提倡的素質教育觀念和以學生為本的理念，具體主要體現在以下幾個方面。

一是教師素質不斷提高，基本功更顯扎實。參賽選手的教學設計周密細致，問題設置和引導到位，教態大方沉穩，給在場觀摩者留下了深刻的印象。這些參賽選手從材料的補充、教材的研究、課程理念的體現、教學設計、輔助手段的使用等方面都做了精心準備。在比賽現場，筆者欣賞到了每個教師制作的精美課件，看到了好幾位教師富有親和力的微笑，聆聽了他們凝練、干凈利落的語言，這些都為學生創造了一種寬松和諧的學習環境，學生在這樣的環境中思維開闊活躍，自主探究、合作交流的積極性得到了極大的提高。在授課過程中，參賽教師都能夠傾聽學生的聲音，及時地評價、鼓勵和引導學生，所有這些都說明隨著新課程改革的推進，歷史教師的素質得到了明顯提升。

二是導入設計別出心裁。一個精彩的開頭能起到先聲奪人的功效，既能吸引學生的注意力，又能激發學生探究未知領域的強烈欲望。有創意的開講，可以點燃學生的激情，讓他們迸發出思維的火花，很快投入對問題的思考。如有位選手從張謇大生紗廠的《廠儆圖》入手，娓娓道來，既給學生耳目一新的感覺，同時又能讓學生在愉快的氣氛中理解張謇創辦企業的舉步維艱。還有位選手利用孝文帝改革的視頻導入新課，讓學生了解孝文帝善于學習、遇事果斷、挑戰挫折的高貴品質，從而激發了學生的探究欲望。

三是學生在教師引導下開展自主探究、合作學習成為主要教學方式。新課改倡導自主學習、合作學習、探究性學習，這一點在本次比賽的課堂上體現得淋漓盡致，尤其是生命課堂的展示，使古板的歷史課堂綻放出人性、生命的光芒。現在的歷史課堂教學不再是單一的滿堂灌的過程，而是學生在教師的引導下主動探究、師生合作交流下進行的。學生成為課堂學習的主人，教師只是學習過程的組織者、引導者與合作者，真正實現了從授人以魚到授人以漁的變化。在本次比賽中，各位參賽選手始終以一個合作者、伙伴、朋友的角色引領學生走進課堂進行學習。教師富有親和力的教態、豐富的表情、靈動的眼神，都具有很強的表現力和感染力，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離，這使歷史課堂更顯生機盎然、活色生香。

在受益匪淺的同時，筆者也另有感觸，感覺有些選手的課堂設計仍有值得商榷之處。

一是教師要牢固樹立生本理念，真正關注學生需要什么，在課堂上學到了什么，在歷史課堂上學生應該學些什么。相信教師對這些都很明白，但實際操作中卻南轅北轍，為什么？教師的設計思路與學生的思維不同步，教師在課堂中“站”得太高了！有時教師的課堂設計沒有給學生留足自由發揮的空間和時間，學生整節課都在翻課本找答案，都在迎合老師的“表演秀”，在這樣的課堂上學生即使有所收獲，也無非是老師“填鴨式”地給他們的“魚”。他們缺乏自主探究、合作學習的過程，沒有參與相關的活動、沒有親身體驗，其興趣能力、發展從何而來呢？ 因此作為一線教師設計課堂活動時，雖然目標定位要高，但是起點要低。要真正俯下身子聽聽學生到底需要什么，既不能讓學生感覺活動流于形式，又不能讓學生感覺所要的東西可望不可及。

二是少數課堂給人“花架子”的感覺。少數選手在課堂設計時只重形式，忽視了對學生掌握知識、提高能力和長遠發展的考量。比如有位教師整堂課都在讓學生以小組合作的形式討論老師提出的問題，對此筆者有些疑惑：這些是學生需要知道的問題嗎？集體討論對于全體學生都適用嗎？沒有自我思考的討論有價值嗎？另外，有個別選手用情景劇來促成教學目標的實現，可是學生的表現背離了課堂的主題和教師的預設，讓人啼笑皆非，這些都很容易讓人產生“花架子”的感覺。如今不少地區開展“洗課”活動，強調本色教學。筆者由此回想起兩年前研究過的一個微型課題“關于初中歷史“本”“真”教學的思考和探究”，撰寫了論文《“本”“真”教學，還初中歷史課堂“廬山真面目”！》并發表于《中學課程資源雜志》。近幾年，江蘇如皋一直在搞“活動單導學”的課堂教學模式，其內涵和真諦就是讓刻板的教學活動化，讓機械、生硬的知識靈動起來，讓過去的“聽眾”“觀眾”主動走上舞臺，逐步成為出色的“演員”。但我們也不能一味地追求形式而忽略了本質，否則大家都會在“活動”中迷失了自我。筆者曾刊發過論文《問渠哪得清如許？小組合作活水來》以及《合作學習，切莫歧路無為》。

三是教師的課堂應變能力還需要進一步提高。歷史是凝重的，作為歷史教師，我們的知識儲備也應該是厚重的。初中學生已不像小學生一樣愛展現，如何根據學生的年齡特點調動他們的課堂參與積極性是我們歷史教師應該研究的問題。上課時，教師應該對學生的反應做出迅速判斷并找到相應的策略。比如教師提出問題學生沒人回答（或學生根本不知道從哪回答），此時教師應該怎么做？很明顯，應該反思自己所設置的問題是否合適，如何改進。但有些教師選擇聽之任之或一味旁敲側擊地“引導”，導致把問題復雜化，有時甚至使學生沒有了方向，聽得稀里糊涂，如同霧里看花。

當然在這次活動中，還有很多值得筆者學習的。筆者作為初中一線歷史教師，要不斷學習，不斷反思，學習新的教學理念、教學思想，學習他們對細微之處獨具匠心的設計，真正提高自己的教學能力。在今后的歷史教學中，筆者將會更好地關注以下兩個方面。

一是將生活和歷史緊密聯系起來，培養學生的歷史體驗意識。歷史與現實是連體嬰兒，彼此依存，我們要以史為鑒。學習歷史不僅是為了記住歷史，更是理解歷史對今天生活的借鑒和影響。在我們的歷史教學中，既要盡量從學生生活中選取內容，又要將抽象的知識與學生的生活經歷結合起來，以通俗易懂的方式呈現給學生，做到教學內容生活化。在平時的教學中，我們還要培養學生的證據意識，讓學生逐步形成論從史出的能力，真正促成情感態度和價值觀目標的實現。

二是培養學生全面地、多角度地看問題的能力，樹立正確的歷史觀。盡管史實是不會變化的，但是歷史觀是隨著時代和社會的變化而發展變化的。我們既要培養學生用歷史的觀點看問題，又要培養學生用發展的、辯證的觀點看問題。比如可以通過“如何正確看待岳飛抗金？” “如何正確看待我國一五計劃期間取得的各項成就？”引導學生用全面的、發展的觀點看問題，使學生形成主流的價值觀和歷史觀。

一節課的優劣很難用一把尺子來衡量，教學有法，教無定法。但是作為一線的歷史教師，我們必須從學生終身發展和可持續成長的高度出發，牢牢把握課程標準，明白學生到底需要什么，真正把學習的主動權交還給學生，讓我們自己真正成為教學活動的設計者、組織者、引導者和合作者，真正把實現從授人以魚到授人以漁的根本性轉變。只有這樣，我們的歷史課堂教學才會不斷革故鼎新，不斷與時俱進。

（責任編輯 龐丹丹）