新建本科院校微課教學資源建設現狀分析與策略研究

楊小鋒

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新建本科院校微課教學資源建設現狀分析與策略研究

楊小鋒

摘 要：結合微課、微課教學及微課程的概念及特點，以首屆全國微課教學比賽為研究對象，從學科分布、微課教學設計、微課制作技術和教師信息化能力等方面，論述了微課教學資源建設面臨的問題，并就問題進行分析，提出新建本科院校微課教學資源建設應注重更新教師觀念、創新微課教學資源手段及提升教師信息化教學水平，從而有效地保障微課教學資源建設常態化和科學化。

關鍵詞：微課教學；微課教學設計；信息化教學能力

0 引言

伴隨移動學習時代的到來，微課程已經成為移動學習研究領域的關注點，人們的學習不再受空間和時間的限制，特別是媒體，利用掌中移動通訊設備即可實現隨時隨地學習，而且這種移動學習方式已逐漸成為實現終身教育的主要途徑。作為以微視頻為體現形式的教學課程，微課的誕生對學校教育教學的沖擊甚大，作用可與精品課程、視頻公開課等相媲美或更甚行，這種發展也促使要求教師不僅要提高自身專業知識，更多的要求是教師要提高教學質量，真正做到“因材施教”

1 背景

1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Manicures），也可稱為短期課程或課程單元；1998年，新加坡教育部實施M icro LESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架；2004年7月，英國啟動教師電視頻道開辦了視頻時長15分鐘的教育類節目，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源積累達到35萬分鐘；2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”，并把它稱為“知識脈沖”（Know ledge Burst），后來，他也被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One M inute Professor）。通過對中國高等教育文獻保障系統 （CALIS）的e讀本進行檢索，共有Jean-Pierre Richard等人著作的不同語種的《 M icro lectures》著作3本，著作分別從M icro lectures 的know ledge、design、management、development和valuation等方面詳細闡述了微課程的設計及開發，該書的出版對微課程的研究與開發起到了指導性的作用，但著作對于中國國情的教育教學來說，卻顯得過于復雜和不適宜。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心發布首屆全國高校微課教學比賽通知，來自全國1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名，引領全國高校掀起了微課建設的熱潮。2014年的第二屆全國微課教學比賽，全國有31個省級賽區、1400多所高校參與比賽，選手人數更是達到了18000人，高職高專6000余人，613件作品入圍全國總決賽，可見，作為微課程發展的分支，微課教學比賽已成為廣大教師教學相長和教學技能提升的平臺，已如當年的“精品課程”一樣，已飛速的進入了教育教學，然而這種飛躍式發展背后卻存在著很多問題。

2 存在的問題

隨著微課的發展，微課程建設已成為各高校探索終身教育或繼續教育的途徑，微課教學比賽也已成為各教師展示自己教學水平的信息化平臺，作為系列微課，微課、微課教學的發展在一定程度上展現了微課程的發展，三者的含義雖不同但卻是緊密聯系，即微課及微課教學建設中的問題是微課程發展的階段性問題。

2.1 教師對微課、微課程和微課教學的概念理解存在偏差

2008年，戴維·彭羅斯提出了“M icro lecture”，并把它稱為“知識脈沖”［1］，可見，微課應是一種教學活動的視頻表現，是以某個知識點或教學環節為內容，以視音頻為主要表現形式，以輔助學生自主學習為其設計目標，而微課程則是微課序列的集合，微課教學則是利用微課資源進行教學，或指以某個知識點為唯一教學內容的時間短的教學活動，仍是一種過程性活動，三者是有明顯區別的。

但是，在實際教學中，微課程成為整個課程的濃縮版，教師將通過環節刪減、信息量減少等方法將一節45分鐘的課程壓縮成10-15分鐘，雖時間上基本滿足微課程的需要，實則并不能滿足微課程的具備的專題性、以知識點為中心、針對性的特點。或將微課程看成是課程小碎片，部分教師將日常已攝制完成課程采用分割軟件或編輯軟件等進行簡單拆分，形成視頻斷句或視頻碎片等，最后造成只要掌握一定的視音頻制作技術就能制作出真正的微課程，并不將更多地時間運用于教學設計的研究。那到底是視頻技術重要還是教學設計重要呢？這個問題答案是肯定的，教學設計是整個微課的靈魂，這也與首屆微課程比賽評價標準相符，視頻技術要求僅占10分，而教學安排、教學方法等占到80分。

2.2重技術輕設計或成微課教學資源建設的軟肋

作者在百度搜索中以“招標、微課、大學”為關鍵詞搜索發現，大部分高校投入大量的物力對原有的視頻公開課技術環境或微格教學環境進行升級，以此滿足微課開發的需要，這是支持教育信息化的一種做法，如在全國首屆微課程教學比賽中，有56%的學校采用統一審核和錄制微課程［2］，說明學校基本建成微課攝制環境。然而，在微課開發與制作環境搭建工程的背后，對于財力相對緊張的新建地方本科院校來說，這種高額投入反而成為制約該校提升教學質量的負擔，加之，信息技術更新速度快與信息化建設相對滯后的地理位置因素，這種信息化教學環境的跨越式發展顯得舉步維艱，如對近兩屆全國微課教學比賽視頻分析，虛擬現實技術等專業技術設備在微課制作中的應用已司空見慣，也無形成為衡量質量的指標之一，另外，為了制作清晰度高、視頻效果豐富、教學課件精美的微課，更多教師將大量時間用于學習視音頻錄制技術和PPT制作技術，卻把微課的教學設計拋在腦后，忽略微課程建設的內涵和目標，即一味的追求“外表華麗”（微課建設方面特別突出），不管課程的“內涵豐富”，這種現象與胡軼生老師所做的調查相符“比賽中，有84.63%的教師認為教學設計在整個微課制作環節中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現上”［3］，甚至部分教師認為：只要會做視頻編輯就會做微課，可見，將微課教學的比賽看成是技術的比拼也就不足為怪了，這些都將成為制約微課程良性發展的障礙。

2.3微課教學資源建設面臨著均衡學科門類的問題

如文獻［1］所述，微課的教學內容較少，主要突出某個學科知識點或技能點，是輔助學生學習重點掌握某一門課程核心內容的有效途徑，因此，微課建設在一定程度上彰顯了某一個學科的教學質量和發展水平，教育部教師網絡培訓中心發布的首屆微課教學研究報告顯示：工學1770件、文學1008件、理學939件、管理學584件、藝術507件和教育418件［4］，工學的微課教學資料件數已成為管理、藝術類的3倍之多；對于新建本科院校來說，作者通過瀏覽全國高校第二屆微課教學大賽網站微課作品的方式，分別選取32個省市自治區的23個新建本科院校（部分省市目前主要開展高職類或中小學微課比賽）為調查與研究對象，統計微課教學168門，從學科門類來看，理工科類的微課教學門數數量是醫學、歷史學和農學類的3倍之多，可見，如何均衡學科分布或將成為微課教學資源建設面臨的問題之一。如圖1所示：

圖1 新建本科院校微課教學學科門類百分比情況

2.4微課教學資源建設要求教師具備一定的信息化教學能力

微課從內容方面看是知識點的傳授，從形式方面看，微課是一種視音頻資源，猶如“精品課程”、“網絡公開課”等一樣，是信息技術輔助學科教學發展的階段性產物，同理，微課是否能被師生歡迎和“網絡公開課”是否被受眾接受是同樣的道理：內容是否滿足學生學習需求。然而，不難發現，“專業化制作技術”和“技術比拼”使得這個本應該常態化的教學活動卻成為大部分學科教師望而生畏的新事物。佛山教育局的胡鐵生［5］老師對527 位高校微課參賽教師從微課推廣及制作方面做了調查，如表1和表2所示：

表1 微課推廣

表2 微課制作

可以清楚看出教師制作。

微課過多的在于比賽，52.18%的教師認為技術很難掌握，當然教學比賽是教學交流的最佳平臺，但從微課的建設目的來說，應更多的關注于輔助教與學，同時，隨著信息技術的發展，如可汗錄屏制作軟件、Cam tasia Studio以及一些一站式錄制平臺等層出不窮，教師只需具備1臺電腦、耳麥、攝像頭等即可完成一門微課的錄制，已經使得微課制作技術要求大大降低，加之，《國家高校教師教育技術能力指南》中明確提出 “高校教師要掌握與自身學科教學相關的教學媒體、工具軟件，利用技術促進學科教學［6］”，中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立老師用《好微課的組成三要素：技術、內容、表達》［7］闡明了“微課需要的技術是簡單的技術，是易學易用的”，教師信息化教學能力涉及信息化教學設計能力和信息化媒體技術操作能力，更進一步說明了教師要在注重教學設計的同時，不斷提升自身的信息化教學能力適應微課建設與發展的需要。

3.解決的策略

3.1觀念的更新

微課建設不是某一學科或高學歷教師的任務，而是知識的專利，教師應不斷更新教學觀念，正確對待微課的設計、開發與共享，認識和理解微課的特點和功能，堅持以學生的學為中心，從教學內容入手，注重教學設計，將其作為輔助課堂教學和學生學的有效手段，彰顯微課的魅力。另外，教師要轉變對微課的態度，在參加微課比賽的同時，真正做到教學相長，不能因為比賽而制作微課，應將比賽的動力轉換成為教學服務的動力，真正推進“以學習者為中心”的教學理念發展。

3.2 創新改革微課制作技術手段與制作流程

從微課教學比賽可以明顯看出，技術比拼已成為微課教學比賽的關注點，然而這與微課建設標準、本質和新建本科院校發展實際卻恰恰相反，這種技術的無形較量已明顯成為制約微課能否有效融入到教學的主要問題，若當教師面對復雜的微課制作程序時，積極性和主動性難免會大打折扣，甚至出現放棄現象。因此，學校首先要創新服務機制，為教師提供良好的微課攝制支持平臺，使教師不再過多顧慮技術解決，而專心于微課教學設計，如依托現代教育技術中心，將微課的申請、攝制及后期編輯融為一體，建立一站式微課攝制支持中心等，使微課的制作更加流暢。其次，不斷創新微課攝制手段，結合各類視音頻錄制軟件的特點，整合與開發一鍵式在線微課發布平臺，使教師能隨時隨地開發微課資源，最終促使微課制作與開發工作逐步常態化。

3.3 提高教師的信息化教學能力

教師具備一定的信息化教學能力不僅是教育信息化發展要求，而且現代教學質量提升的必須，同時，微課建設中所使用到的多媒體技術、網絡技術、手機技術、視頻技術和微博技術等，這一系列技術的提升，都與教育技術能力的培養理念保持一致［7］。因此，從國家與學校層面，通過采用線上線下相結合的方式，如采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網絡課堂協作教學＋網絡課程輔導＋遠程學習平臺交流互動的方式，開展形式多樣的教師教育技術水平培訓，從教師層面，教師應積極主動的從信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進自身信息化教學能力的提高。

4 總結

微課教學資源建設已經歷了微課熱的階段，現進入了微課內涵建設階段，開發和制作一門優秀的微課是輔助教師教和學生學的最終目的和微課發展要求。

參考文獻

［1］ 關中客.微課程［J］.中國信息技術教育.2011（17）:6.

［2］ 中國高校微課研究報告［EB/OL］.http://weike.enetedu. com/

［3］ 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）:6.

［4］ 馬寧， 陳庚， 劉俊生，丁杰， 余勝泉.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究［J］.遠程教育雜志， 2011，29（06）:3-9.

［5］ 王竹立.微課勿重走“課內整合”老路--對微課應用的再思考［EB/OL. http://www.aieln.com/news/2015/13572. htm l.

［6］ 姚偉.教師教育技術能力培養與微課建設的互促研究［J］.遼寧高職學報， 2015（2）:77-79.

［7］ 王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析［J］.現代遠距離教育， 2012（03）:67-74.

Status Analysis and Strategy Research of Construction of M icro-teaching Resources for New ly-built Universities

Yang Xiaofeng
（Shangluo University， Shangluo 726000， China）

Abstract:Combining w ith the concepts and characteristics of micro-lesson， micro-teaching and m icro-course， and selecting the first national micro-teaching competition as the object of the research， this paper discusses the problems of micro-teaching resources construction from the distribution of the discipline， the micro-teaching design， micro-lesson production technology and teachers' informatization ability， etc. Then it analyzes the problems and proposes opinions that the school should pay attention to update their concepts， innovative means of micro teaching resources and enhance the level of informationization teaching for micro teaching resources construction of the new ly built universities， so as to effectively guarantee the micro teaching resources construction scientific and normalized.

Key words:M icro-teaching Resources； M icro-teaching Design； Informationization Teaching Ability

中圖分類號：TP391.4

文獻標志碼：A

文章編號：1007-757X（2016）05-0038-03

作者簡介：楊小鋒（1982-），男，寶雞人，商洛學院，講師，碩士，研究方向：信息技術與教育，商洛，726000

收稿日期:（2015.12.28）