學生自主學習小組的實踐探究

胡小紅

摘 要：為進一步深入有效地實施課改，改善教育環境，提高教育水平，提升教育教學效益，從2014年秋開始學校全面實施“一服兩自”的教育改革。在高中教學中，教師通過對學生自主學習小組的實踐，將“一服兩自”的教育方式進行了落實。“一服兩自”的教育改革政策在落實責任、服務師生、促進學生自主管理、自主學習等方面進行了一定程度的提升，并且調動教師的工作熱情，激發學生學習動力，調節工作、學習中的矛盾。

關鍵詞：高中學生；自主學習；小組實踐

現階段，我國高中教學方面進行了一定的改革，尤其是“一服兩自”教育方針的落實，對教育環境、教育水平均進行了全面的提高。教師在課堂教學中通過學生小組學習的方法對“一服兩自”的教學方針進行了實施，因此，針對學生自主學習小組方式，對其實踐內容進行了探究。

一、教師通過將學生進行分組的方式，調動學生學習的積極性

在高中階段，教師要落實“一服兩自”的教育方針，其主要的方式就是安排學生以自主學習小組的方式進行學習。教師通過對學生的合理分組，讓學生以小組的方式進行學習，通過個人自學、兩人互學、組員互學的方式完成學案。學生在完成學案的過程中，自主將教材知識進行了預習，進一步培養了他們的自學能力，激發了他們的學習興趣，使他們在小組討論的過程中完成新知識的學習，保證他們在課堂中學習新知識的同時，減輕學習新課時的壓力。

學生要完成學案的基本前提是要保證有足夠的時間。現階段，多數學生在學習時間的分配上都存在一定的問題，學生不會合理地安排時間是學習中面臨的最大問題。由于學生的時間安排不合理，導致在學習的過程中經常出現忙碌的狀態，以至于不是高效率地學習知識，缺乏獨立的思考。在教師設計學案時，由于教師對課程標準理解上的錯誤，在設計學案時很可能會出現由于教師設計理念不同學案不能使用的現象。因此，教師在設計學案時要采取統一的設計理念，對學案進行合理設計。

二、學生通過學案展示學習成果進行展現

學生在小組討論之后將學案完成，在課前教師可以安排學生展示學案中的內容，學生在課堂上通過展示學案內容完成對教材內容的學習。以地理教學中“人口的數量變化”一課為例，教師在課前將學案發給學生，讓學生通過小組討論的方式將學案完成，實現教材內容的預習。隨后在課程開始時教師安排學生將學案中的內容進行展示，例如，教師在進行教學時，講解到“20世紀以來特別是過去100多年人口增長迅速的原因”這一知識點時，教師按照學案內容，讓學生對知識點進行講解，學生按照自己對知識點的理解，對原因進行講解：“過去100多年，伴隨著生產工具和社會生產力等方面的進步，人類對自然環境開發利用和改造的范圍不斷擴大，對各種災害和疾病的防御能力也不斷提高，使人類對自然環境的利用和適應性不斷增強，死亡率進一步降低。”學生通過在課堂上對學案進行講解，可以對知識進行深入了解，從而進一步提高學習效率。

三、教師與學生通過互相學習、互相教學的方式將教學中不理解的內容進行理解

在教學過程中，學生對于學案中的內容一定存在不理解之處，這時學生就要將其提出來，教師對其進行講解，或者教師與學生通過互相學習、互相討論的方式，對學案中的內容進行理解。以“人口的空間變化”一課為例，教師在進行課程講解時，學生將其不理解的問題提出，比如：“我國近幾年影響人口遷移的因素是什么？”教師接到問題之后，可以先讓學生對其進行解答，如果學生解答不到位的話，教師再補充：“近幾年主要是國家政策、社會變革、經濟發展、個人需求等因素的影響，國家改革政策的推出，有很多農民工從貧困地區到發達地區進行了人口遷移，或是人們經濟水平的提高，人口遷移的現象越來越突出。”通過教學中師生對教學難點的互相解答，能很好地實現教學的高效率。

四、教師針對學案中知識的學習，對課程進行總結

在教學結束之后，師生將知識點進行總結，找出課程中的重難點，明確學習的方法，要求學生做到舉一反三，學生在課后要不斷對知識進行鞏固。教師針對學生個性特點、學習科目、教學內容的不同對“四環節的靈活機變模式”進行研究，從而進一步提高學生的學習效率。

綜上所述，在高中教學中，教師對學生自主學習小組的實踐，可以進一步提高學生學習的自主性，對學生學習的效率進行提高，并且對教師的工作熱情進行提高，全面促進高中階段教學效率的提高。

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編輯 薄躍華