提高學生朗讀水平的有效方法

余美青

朗讀是學生理解文本和表達情感體驗的一種形式，一方面通過朗讀理解文章的內容，另一方面通過朗讀來表現對文章內容的理解，體會情感。然而，在實際教學中，閱讀課堂并不是書聲瑯瑯，有的只是教師重復地講解一些知識，而以讀代講、以讀促思、讀中悟情、讀中悟理等十分欠缺。因此，提高學生朗讀水平，關鍵在教師。

一、吃透教材，領悟文章內涵

課前備課是上好一節課的前提。在紛繁復雜的備課對象當中，吃透教材尤為重要。因為只有吃透教材，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領悟文章內涵。

以人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉來到杭州，32歲旅居臺灣，64歲時移居美國，83歲那年，她回故鄉小住3年后又來到臺灣，93歲逝世在北京。故鄉讓一生漂泊、客居他鄉的作者魂牽夢縈。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉桂花是因為故鄉的桂花雨是記憶中故鄉最美好、最迷人的一個景象。家鄉的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨——文章表現了作者兒時的快樂，表達她對家鄉、對童年生活的懷念，在學習本文時，才能引導學生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時的快樂，讀出作者對家鄉的懷念。

二、課前朗讀，正確流利有感情

事實上，教師要指導學生朗讀，達到課標的朗讀要求的話，課前必須練習朗讀，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。

在執教五年級下冊“人物描寫一組”時，我可出了一個大洋相。那天晚上備課時把朗讀課文環節省掉，第二天學到“鳳辣子初見林黛玉”這個片段時，一向重視朗讀的我，見文章生字較多、很多生僻詞語連在一起學生不能正確斷句，便自信滿滿地告訴孩子們：“要學好這篇文章，首先要把文章讀通。這篇文章很難讀，請跟著老師認真讀三遍。”第一句挺順利，第二、三句也還算順利，第四句我就開始結巴，后面的我沒辦法帶讀下去了。孩子們哄堂大笑起來。

從多年教學實踐中得出，只有教師課前把文章讀好了，才能底氣十足地給學生示范，更好地指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

三、重讀輕講，讀中悟情悟理

“重讀輕講，讀中悟情悟理”，這是新課標所倡導的閱讀課的教學方法之一，也是大多數的教師所追求的。

記得一次聽課活動，執教一篇略讀課文——《祖父的園子》。編者的目的是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。遺憾的是，整節課教師都在滔滔不絕地介紹作者蕭紅，描述文中昆蟲的形態，回憶自己的農村生活，告訴孩子們菜園怎么充滿樂趣，作者小時候怎么聰明、活潑、可愛。學生聽得枯燥無味，可迫于聽課教師在場，只好無奈地配合教師挨到下課。

課堂上教師一定要時刻注意控制自己的“講”，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在讀中悟情，讀中悟理。

教學人教版六年級上冊“初識魯迅”一組中《有的人》一文，給我留下了深刻的印象。學習課文時，我先讓7名學生輪讀，每人讀一小節，在學生朗讀時我相機正音，指導讀正確，流利。隨后，我請學生自己自由朗讀這首詩，邊讀邊做批注。“讀完后告訴我，你覺得哪一小節或哪一句詩應該讀出什么樣的語氣或感情？為什么？”學生反饋時積極踴躍。

接下來是比賽讀，小組間的比賽讀，學生越讀越起勁，越讀越有感情。毋庸置疑，這樣的學習對學生是大有裨益的。

四、巧妙點撥，讀出盎然詩意

閱讀教學中教師不僅要給予學生充分朗讀的時間，還要對學生的朗讀給予積極評價、巧妙點撥。首先，教師要引導學生親切、自然地去讀，讀的時候要連詞成句，切忌大聲、拖腔賣調、一字一頓地朗讀。

其次，教授學生一些朗讀的方法。1.抓關鍵字朗讀。人教版六年級上冊《有的人》一文中，有這么一句話：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”教學時，我就引導學生抓住摔垮一詞，讀出人民對反動統治者的仇恨，讀出反動統治者的可恥下場。2.想象畫面朗讀。在寫景、敘事等文章里，引導學生一邊朗讀一邊想象畫面，更容易理解文章的內容。《山雨》一文中描寫山雨色彩美的語段：“雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠……”我引導學生邊讀邊想象畫面，這樣就加深了學生對山雨給樹林帶來色彩美的理解。3.入情入境朗讀。《再見了，親人》這篇課文為敘事抒情散文，我預設本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上。于是，朗讀時我指導學生在理解文章內容的基礎上，把自己想象成文中人物有感情地朗讀，也取得了較好的效果。

（作者單位：江西省鄱陽縣五一中心學校）

□責任編輯：劉 林