小學語文新常態課堂實踐探究

張秋華

《語文課程標準》（2011版）推出后，一些思想靠前的教育工作者緊跟時代步伐，探索出了多元化的教學方法。在深度推進課改的今天，教育領域也迎來了自己的“新常態”，這是一場課程教學方式與學生學習方法的全方位變革。如何構建語文新常態課堂？筆者結合自身在班級課堂教學中的實踐談談以下幾點看法。

一、“拆障”：構建新型師生關系

在傳統語文教學課堂中，教師總是以先知先覺的權威面目呈現在學生面前，給學生留下“威嚴”的印象。課程教學改革以來，學生由開始的不適應、膽怯、不敢講，變成今天的收放自如。課改觀念的變化也影響了學生，師生之間“怕”的障礙已大大減少，交流時間越來越長，師生間的溝通得到加強。

二、自由組合：創設學習環境

尊重學生在課堂上學習方式的選擇和自由討論。一方面讓學生選擇伙伴組成小組學習，學優生和學困生合理搭配。通過“自由選擇伙伴搭配”的組合學習方式，班級學習氣氛更加活躍，學習興趣也更加濃厚。另一方面，在每個小組中選定一個小組長，管理各組的學習紀律，培養學生之間互幫互助、團結合作的精神。另一方面，學習場所內標語、墻紙、繪畫、手抄報、圖書之家等要加入創新性、鼓勵性的元素，用以激發學生學習。

三、“放手、不放松”：提升學生的學習參與意識

在課堂紀律和學習方面，放手讓班干部、課代表參與班級管理，積極主動舉手發言，帶動整個小組的學習熱情。各小組的學習組長要積極幫助后進生，讓每個小組都能不斷有新的進步。在各小組的學習討論環節實行傳、幫、帶的形式，優秀生主動給予幫助；在學習反饋環節中，簡單問題，鼓勵“后進生”舉手發言，提高他們的學習自信心；復雜問題，自由舉手發言，這樣既照顧了基礎差的學生，又讓優秀生樹立了學習的榜樣。不放松就是教師在課堂教學中起引導作用，整體把握一堂課的學習節奏和問題的共同探索，而學生處于學習、思考、反饋知識的主體位置，“新常態課堂”的探索與運用，就是竭力讓每個學生能參與到課堂學習中來，讓每個學生在學習中能發揮所長，補己之短，培養學生合作學習、團隊共進起到一定的作用。

四、以人為本：師生共用“講學稿”

新常態課堂教學改革的核心點是以人為本。教師提前備好一篇課文的“講學稿” （相當于預學案），發給學生預習。筆者在人教版小學《語文》六年級《伯牙絕弦》一課講學稿設計如下：

1.學習目標：

（1）了解文言文內容和主人公。

（2）結合注釋和課外資料理解詞句意思，用自己的話講故事。

（3）積累中華經典詩文，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的純真友情。

2.預習導學：

（1）了解背景。《伯牙絕弦》講述的是春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期的故事，可謂朋友結交的千古楷模，流傳至今。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，注意朗讀的節奏和停頓的方法；借助工具書讀通順文本，讀懂內容，同桌之間相互交流。

（3）朗讀課文，整體感知：一是教師范讀課文，學生認真傾聽，邊聽邊劃分“峨峨兮若泰山！洋洋兮若江河！伯牙謂世再無知音”的節奏；二是學生朗讀課文，給帶點的生字詞注音或解釋，看看課文著重講述了什么事；查閱工具書或結合注釋疏通文意，把握全文梗概。

3.教學反思

《伯牙絕弦》短短5句話，講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。筆者在教學中，抓住“初讀—理解—感情朗讀—做‘講學稿—感悟—個性讀”的基本方法，引導學生對文章的前半部分讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的融洽與歡樂；對文章的后半部分，讀出伯牙寂寞、孤獨、絕望和心灰意冷的心情。通過多種形式的朗讀，讓學生感受文言文的結構特點，感知文言文的韻律之美。在教學尾聲處播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音浸潤學生的心靈，讓學生感受音樂的魅力和朋友之間的情誼。

“講學稿”既是教師的教案，也是各個小組學生學習的“學案”。“講學稿”分四大環節：課前預習導學（有教學目標、重點、難點、生字新詞）—課堂學習研討—課內訓練鞏固—課后拓展延伸。課前，學生結合教材回答講學稿中的問題。上課時，教師先檢查“講學稿”中的作業情況，然后進行課堂交流、展示、匯報、點評等。教師在課堂展示環節要注意傾聽，在學生辯解陷入白熱化時給予點撥。

五、評比獎罰：實施制度管理

評比分為課堂評比和日常評比，要做到細致化、簡單化，涉及課堂上的預習、展示、討論、紀律、衛生、作業等。評比考核實行加扣分相統一，以小組為單位，各小組互相監督，每周進行一次考核，對分值低的小組給予講故事或者唱歌“懲罰”，優勝組可以得到物質性的獎勵。

新常態課堂實踐之路充滿魅力，但也布滿了荊棘，需要教育工作者花費大量的時間和精力去探索。教師要更新自己的教育思想，構建新型師生關系，完善班級制度管理，并注意及時總結經驗，以推進課堂改革的深入實施。

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學疊山路校區）

□責任編輯：張淑光