農村小學生課外閱讀能力培養分析

龍禮夫

我國的語文教學歷來重視學生課外閱讀能力的培養。但是，農村小學的學生由于各種因素，課外閱讀能力普遍低于城鎮學生，閱讀現狀甚至與《全日制義務教育語文課程標準‘實驗稿》的規定相差甚遠，加強農村小學學生課外閱讀能力的培養已經是迫在眉睫。

一、農村小學生課外閱讀面臨的幾個問題

1.缺乏重視，認識不高

農村小學學生課外閱讀能力的提升面臨學校、家庭、個人三方面的重視不足。

一是教學觀念落后。農村小學特別是山區小學教師普遍年齡偏大，教學觀念也較為落后，學校的教學關注主要在課堂知識的教授、應付學期考試以及學生安全。二是家庭氛圍制約。農村學生有相當一部分是留守兒童，爺爺奶奶沒能力督促學生課外閱讀，有父母在家的也會出現父母自身素質不高或忙于農活，無能、無暇培養學生課外閱讀能力的情況。三是學生主動性不強。目前農村電視、電腦的普及給了學生更多的課外娛樂項目，很少有學生主動去閱讀書籍。

2.書籍、方法欠缺，效果不行

農村小學生課外閱讀存在被動閱讀、毫無章法的困境，導致閱讀的效果不行。一是閱讀觀念落后，閱讀面偏窄。大部分的家長、學生買的書主要是為了提高作文能力，課外閱讀涉及的范圍較窄，形成了優秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念。二是閱讀書籍缺乏，閱讀量少。由于經濟原因及購買渠道匱乏，農村小學生可閱讀的書籍嚴重缺乏，有些小學生家里除了課本幾乎沒有課外讀物，有條件的學生也只是一個學期買一到兩本。三是閱讀方法有限，知識不能消化。有課外書看的學生由于沒有好的讀書方法，閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀。高年級的學生為了完成教師要求的讀書筆記任務，只是摘抄一些好詞好句罷了，根本不能去領會書中的樂趣，消化書中傳遞的能量，更不要說把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀上了。

二、加強農村小學學生課外閱讀能力的培養關鍵

1.抓好農村小學學生閱讀主場

教師要摒棄課外閱讀是在家庭進行的陳舊觀念，學校和村級文化場所應該作為學生閱讀的主場地。一是學校要作為日常閱讀主陣地。目前小學的課程安排不多，部分農村地區學校早上九點鐘左右上學，下午三點鐘左右就放學。有的學生上午上學較早，下午回家時間也較早，中午這段時間很多學生沒有午休的習慣，如果能夠利用好學生在校這段時間，將給予學生更充足的閱讀時間和更寬廣的閱讀空間。二是村級文化場所作為周末閱讀好去處。隨著新農村建設的浪潮，大部分的村集體都有村級文化場所，里面都有配套的閱讀室。村級文化場所購買書籍偏重于低層次書籍，很多書籍是針對學生，同時村級文化場所的所在地一般在村集體中心，便于小學生周末閱讀，同時閱讀環境也較好。發揮村級文化場所的作用需要村民委員會和全村村民集體力量，要重視文化場所的建設，在借閱、閱讀管理制度上進行完善，在書籍的購買力上予以加強，充分發揮村民文化場所的作用。

2.有效激活農村小學學生閱讀興趣

閱讀興趣是最好的閱讀助推器，每一個學生都有良好的閱讀興趣，特別是在他們開始認字的階段。要激活學生的興趣，一是多提升閱讀量。對于小學生，在閱讀方面不要對他們設置條條框框，要鼓勵他們多閱讀。通過多閱讀，學生們自己會形成自己的習慣，發現自己的愛好興趣。二是多開展閱讀活動。農村小學班級學生數量不多，有些小學一個年級只有一個班級，便于開展閱讀活動。學校可以定期以班級或年級為單位，開展“讀書俱樂部”等形式的閱讀交流，讓學生講述書中的故事，分享書中的道理，體會閱讀的樂趣。三是多支持家長參與閱讀。學校要多鼓勵有能力參與閱讀的家長一起加入閱讀的行列。利用開家長會的機會，或經常以短信的形式提醒家長，增強家長鼓勵參與小孩閱讀的意識，活躍家庭閱讀的氛圍，讓家庭的燈光照亮閃動的文字。

3.培養學生的良好閱讀習慣

閱讀習慣的培養要在潛移默化中進行，這樣可以保護學生的自主性，發揚他們的積極性。一是強化課堂閱讀與課外閱讀的聯系。教師在對學生進行教材教學的時候就應該考慮怎樣引導學生從教材中走出去，想辦法在課外進行擴大范圍的閱讀，豐富學生的閱讀內容。通過對照式、擴大式、薦讀式的形式，在學生已讀懂課文的基礎上，適時推薦與教學內容相關的書籍，推薦與學生年齡特點相適宜的書籍，以開拓學生課外閱讀的視野。二是幫助學生制定個性化的閱讀方法。鼓勵學生針對自己學習和生活習慣選擇讀書時間，制定讀書計劃，鼓勵學生養成寫日記、記讀書筆記的習慣，對這些日記、筆記，教師家長可以適時進行檢查，并開展評比活動。

（作者單位：江西省吉安市永新縣懷忠小學）

□責任編輯：范宏芳