讓語文教學回歸簡約本色

張曉梅

縱觀目前小學語文課堂教學，的確比以往更熱鬧、更活潑，但是教學繁華的背后不得不令人深思——這樣的語文課堂教學成效如何。隨著新課改的不斷推進，追求有效也成為教學重點方向。但是“熱鬧”的語文課堂不等于“有效”，因此，課堂教學必須退去繁華、回歸本色，而實施簡約化的教學便是其中的重要方式，只有簡約而不簡單，從簡約到豐實，才能逐步成就高效的小學語文課堂教學。

一、簡明目標把握學習重點

在以往的小學語文教學中，教師依據教材設置的目標繁多，因而教學時教師往往為了完成教學目標而“趕”教學；也往往因為繁多的目標經常在教學時出岔子，讓學生難以抓住學習的重點。在提倡簡約化教學的今天，教師必須從簡明的目標入手，在深入研讀教材的基礎上，設計學生一目了然的目標。

例如：在學習蘇教版小學《語文》四年級《誠實與信任》這一課時，教師簡化教學目標，為教學“導航”，就能取得很好的教學效果。《誠實與信任》這一課主要是讓學生領悟到世界上最難能可貴的是誠實與信任，這比任何的金銀財富都要珍貴。結合教材內容，教師緊扣主題，設計了三個目標引導教學：

1.通過學習，能夠掌握本課的生詞，如驅車、布魯塞爾、碰碎、能見度等；能夠正確、流利，并且飽含感情朗讀課文。

2.通過學習，掌握“打電話”環節中透露出來的誠實與信任；聯系生活，談談身邊的誠實例子。

3.通過學習，啟發學生做一名誠實并且值得信任的人；感受人與人間的真誠友好。

其實，教學目標就是通過本節課的學習，要讓學生掌握什么樣的知識，達到怎么樣的一個思想境界。對于小學生而言，過于復雜的目標，既難以一一達到，也難以辨別重點。而如果教師設計簡化的目標，讓學生能夠通過讀一遍便知道重點，如此學習起來更具有導向性，教學也逐漸豐實起來，語文教學也才能真正回歸本色。

二、簡化互動直擊學習中心

語文課堂，少不了師生的有效互動。小學生思維活躍，往往教師引出一個話題，很容易就會被牽扯到很遠，或者是偏離了主題，因而也難以達到效果。有些教師為了順著學生的思維，也跟著學生走，不考慮有時這樣的互動既浪費時間，也對教學沒有什么助益。為此，教師必須簡化教學互動，直擊教學中心，讓互動真正有效起來。

例如：在學習蘇教版小學《語文》三年級《狼和鹿》這一課時，教師簡化教學互動，就能取得很好的教學效果。教學時，教師直接出示狼和鹿的圖片，并與學生展開互動：

師：狼和鹿各自給你什么特點？你更喜歡狼還是鹿？（以興趣話題過渡）

生1：狼很兇殘，而鹿很乖巧，因此我更喜歡鹿。

生2：我從童話書中知道狼非常貪婪、奸詐，而鹿既活潑又漂亮，當然我更喜歡鹿。

生3：狼也有它的特點呀，為什么你們對狼有那么多偏見。我就喜歡狼……（開始偏離主題）

師：狼和鹿各有特點，我們都有選擇喜歡動物的權利。我們一起接著探討文章中為什么鹿最后成了“禍首”了呢？而狼又怎么會變成“功臣”？這是不是沖擊了我們剛剛的觀念呢？（激起學生心中的漣漪，引導學生閱讀尋找答案）

由此，教師順利從互動中切入正文的學習，也將學生逐步引到生態平衡這一關鍵中心來。如果教師在一開始任由學生討論喜歡狼還是喜歡鹿，只會耽誤教學進程；而教師順勢引出文章中的“禍首”和“功臣”，大可以顛覆學生的觀念，讓學生一探究竟。這樣的互動彰顯著教師的教學智慧，也讓課堂互動更加簡化、豐實，不失“熱鬧”后的教學功效。

三、簡要提問提升教學效果

課堂提問是教學中的重點，可以說一節課是由教師的無數個提問串聯起來的。但從目前來看，小學語文課堂提問存在諸多問題，表現在：提問不夠簡練，比較繁雜，學生想很久都還沒有抓住問題重點；提問以問題串為主，學生思維難以轉過來，且思考時間不足等。在構建簡約化課堂的今天，教師應該簡要課堂提問，從而提升教學效果。對于沒有價值的問題，盡量不問。在提問時，不僅語言要簡練，還必須具有針對性。

例如在學習蘇教版小學《語文》四年級《秋天》這一課時，教師提問：“這段用了什么描寫方法？有何作用？”對于小學生而言，這樣的問題是非常抽象的，而且也難以回答，尤其是第二個問題，到底是描寫方法的作用還是內容上的作用都不夠明確，因而教師得到的學生答案也不會非常理想。而如果教師換一種提問方式，更貼合學生，如：“同學們，秋天會打滾和奔跑嗎？”學生很快會回答“不會”，并想到了這是擬人的寫法。此時，教師便可以再問：“用擬人化的寫法有什么作用？如果換種寫法呢？”通過簡化課堂提問，并從貼合學生興趣角度的方式提問，能夠讓教學效果更明晰，語文教學也就真正露出了本色特點。

總之，簡約并非簡單、隨意、低能、無為。在新課改的今天，教師只有回歸簡約，才能真正讓語文課堂因簡約而豐實，引領語文教學回歸本色。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：范宏芳