小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見

周艷

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是其中的重要學(xué)科之一，同時(shí)作為自熱學(xué)科的一種，該學(xué)科在生活中的運(yùn)用程度也相對(duì)較廣。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)行，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選取生活中常見的問題作為素材，指導(dǎo)小學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到生活中的能力。

一、樹立生活化的教學(xué)理念

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，并結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，以小學(xué)生生活中常見的例子作為課堂教學(xué)的素材，縮短課堂教學(xué)與生活之間的距離。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)思想應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中局限于教材的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，提高教學(xué)的靈活性，保證課堂教學(xué)能夠同小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，將生活元素融入到課堂教學(xué)中。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法的教學(xué)，筆者通常會(huì)運(yùn)用以下幾個(gè)例題：“1.紅領(lǐng)巾養(yǎng)雞場(chǎng)有公雞44只，母雞比公雞多16只。母雞有多少只？2.紅領(lǐng)巾養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞60只，母雞比公雞多14只，公雞有多少只？3.紅領(lǐng)巾養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞60只，公雞比母雞少14只，公雞有多少只？4.紅領(lǐng)巾養(yǎng)雞場(chǎng)有公雞44只，公雞比母雞少16只。母雞有多少只？”如此一來(lái)，運(yùn)用生活當(dāng)中常見的對(duì)象作為命題的對(duì)象，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的生活化程度。

二、尋找生活化的教學(xué)素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)蘊(yùn)含在教學(xué)素材當(dāng)中，教師往往通過對(duì)教學(xué)素材中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析，并會(huì)就小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。然而教學(xué)素材只是為小學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，而如何能夠使得該類素材充分融入課堂教學(xué)，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的深入改造，并在素材收集的過程中將各類素材進(jìn)行分類整合，才能為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升提供積極的幫助。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)行，生活化的教學(xué)逐步進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，這種向生活靠攏的做法，的確將會(huì)對(duì)小學(xué)生就相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解起到幫助作用。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教材與之前相比具有很大的進(jìn)步，然而其與時(shí)代進(jìn)步并不能實(shí)現(xiàn)完全的同步。生活化的教學(xué)素材與傳統(tǒng)素材有著一定程度的差距，如在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)運(yùn)用這類問題進(jìn)行教學(xué)：“一名工人一個(gè)小時(shí)能夠制作20個(gè)零件，他每天工作8個(gè)小時(shí)，則他一天能夠加工多少個(gè)零件？”一般而言，這類問題同學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并無(wú)太大的幫助作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握之后，教師應(yīng)指導(dǎo)其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，否則所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也僅僅局限于解題層面。

例如，筆者在運(yùn)用生活素材進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，常常運(yùn)用以下問題作為教學(xué)案例，如“爸爸帶了980元錢。買一輛自行車用去276元，買一臺(tái)電風(fēng)扇用去189元。爸爸還剩多少元？”

三、創(chuàng)立生活化的教學(xué)情景

一般而言，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，其學(xué)習(xí)行為很大程度上由興趣所決定，同時(shí)當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較大幅度的提升之后，將會(huì)對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)起到較好的幫助作用。因此，如何能夠大幅提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生生活中的場(chǎng)景融入課堂教學(xué)，以此作為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解。此外，當(dāng)教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展時(shí)，則將幫助學(xué)生降低對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的陌生感。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)情景模式的建立通常包括以下幾個(gè)方面：在運(yùn)用生活素材建立教學(xué)情景的過程中，應(yīng)保證教學(xué)主題的突出；運(yùn)用生活情景的方式，應(yīng)起到幫助學(xué)生拓展思維的作用；情景模式的運(yùn)用應(yīng)擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得所有的教學(xué)活動(dòng)均能夠圍繞該目標(biāo)展開；教師應(yīng)確保所建立的生活情景能夠符合學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，給出葡萄、蘋果、雪梨、香蕉的每斤單價(jià)分別為18元、20元、7元、3元。問題：蘋果比香蕉貴多少元？雪梨和香蕉一共要多少元？蘋果比葡萄貴多少元？葡萄比雪梨貴多少元？蘋果和葡萄一共要多少元？小明帶100元去賣水果，怎么樣買能夠買到數(shù)量最多的水果？你還能提出什么問題嗎？

總而言之，教師在從事小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)生活化的教學(xué)模式予以高度重視，使得小學(xué)數(shù)學(xué)能夠趨向于生活化。數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開生活，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也最終要運(yùn)用到學(xué)生的生活中，因此，教師應(yīng)在改變教學(xué)理念的同時(shí)，革新教學(xué)方法，使其感受到課堂上的生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原