提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的策略

倪麗花

課堂提問是教學(xué)中師生交流的主要方式，在提問中，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而根據(jù)學(xué)生的反饋制定下一步的教學(xué)預(yù)設(shè)，實施下一階段的教學(xué)計劃。因此，提問的質(zhì)量就顯得尤為關(guān)鍵，既要讓學(xué)生力所能及，又要給他們一定的思維鍛煉空間。

一、斟酌問題，用最合適的方式組織

課堂提問是教學(xué)的主要構(gòu)成部分之一，起著重要的作用。提問的問題應(yīng)該是飽含價值的，是能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展的，因此這樣的問題需要仔細(xì)斟酌，從學(xué)生疑惑的中心發(fā)散開去，讓學(xué)生能圍繞問題有相應(yīng)的回應(yīng)和發(fā)現(xiàn)。

例如在“小數(shù)乘法”中有這樣一組練習(xí)：（1）4.8×0.99、4.8×1.01；（2）5.4×1.2、5.4×0.8。在學(xué)生用豎式計算出乘積之后，筆者提問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)兩個乘數(shù)加起來是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。”還有的學(xué)生回答：“一個乘數(shù)相同，另一個乘數(shù)越大，乘積就越大，另一個乘數(shù)越小，乘積就越小。”從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，這樣的發(fā)現(xiàn)都是有價值的，但不是筆者希望的答案。通過這樣的兩組算式的對比，主要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)積與乘數(shù)的大小關(guān)系。在肯定了學(xué)生的答案之后，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生觀察上下兩個乘法算式的相同點和不同點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一個乘數(shù)是相同的，另一個乘數(shù)不同。“那么不同之處在哪里呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個乘數(shù)都很接近1，只是一個比1大，一個比1小，在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生比較乘積與乘數(shù)的關(guān)系，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的規(guī)律。

反思這樣的教學(xué)，開始提的問題看上去是開放的，但是指向性不明，學(xué)生在這樣的問題指引下，很輕松就有了自己的發(fā)現(xiàn)，所以接下來他們就不會進(jìn)一步去深入觀察。而為了接下去的預(yù)設(shè)內(nèi)容有效果，筆者不得不迂回提醒學(xué)生，事倍功半。實際教學(xué)中這樣的問題其實是經(jīng)常出現(xiàn)的，因此在課堂提問之前，教師有必要仔細(xì)斟酌文字，讓問題更具體化，更清晰。

二、找準(zhǔn)時機(jī)，以最合適的方式呈現(xiàn)

課堂提問的價值不僅涵蓋了問題本身的質(zhì)量，還包括提問的形式、時機(jī)、對象，甚至是提問時的表情、語調(diào)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)，彰顯出課堂提問的價值。

一次同課異構(gòu)活動，內(nèi)容為“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，筆者專門記錄了上課教師的課堂問題情況，包括問題數(shù)、提問學(xué)生數(shù)、平均解答每個問題花費的時間，以及問題解決的程度等。這樣的活動將課堂提問環(huán)節(jié)放到“顯微鏡”下放大，對教師改進(jìn)提問質(zhì)量是有幫助的。匯總交流的意見之后有以下發(fā)現(xiàn)：1.教師課堂提問的問題數(shù)量控制較好，廣度發(fā)散不夠（有的教師總是請積極舉手的學(xué)生來回答，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有機(jī)會得到鍛煉）；2.提問的時機(jī)不合理，有些有一定思維含量的問題，教師沒有給足時間讓學(xué)生思考和交流，而是急于請少數(shù)學(xué)生回答，或者直接自己揭示出來；3.存在低效甚至無效的問題，提出“對不對”“是不是”這樣的口頭語，還有少數(shù)問題是低效的，比如“為什么將百分號寫在數(shù)的后面”這樣的問題就造成了冷場，學(xué)生無從考究。

要解決這樣的問題，需要教師注意在合適的時機(jī)拋出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生圍繞著問題延續(xù)數(shù)學(xué)探究的腳步。

三、提煉答語，用最有效的方式處理

課堂提問不應(yīng)該是簡單的我問你答，其中還應(yīng)該凝聚師生的智慧，要有追問，有補(bǔ)充，有表揚，有質(zhì)疑，這樣才能構(gòu)成完整的課堂提問生態(tài)，讓學(xué)生不僅在回答問題的過程中獲得知識上的長進(jìn)，還伴隨著學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

在“小數(shù)的四則運算”教學(xué)中有這樣一道題目：3.44+6.56×2。在獨立練習(xí)的時候不少學(xué)生是先加再乘的，得到20。在展示正確的做法之后，筆者提問：“為什么這個算式要這樣解決？”一個學(xué)生回答：“四則運算的時候要先乘除再加減。”“大家都是這樣認(rèn)為的嗎？”我追問，學(xué)生開始小聲地交流，然后有人回答：“如果將3.44和6.56先加起來，再乘2就表示有兩個3.44和兩個6.56，其實算式中只有一個3.44。”這樣的回答從算理的層面來解釋，使得學(xué)生有了更深的認(rèn)識，因此筆者立即表揚該學(xué)生，哪知道學(xué)生緊接著又有了發(fā)現(xiàn)：“老師，其實我覺得這樣的問題還是可以簡便計算的，將算式寫成3.44+6.56+6.56就可以了。”

因此，如果我們只是滿足于問題的解決，而不去追問學(xué)生，不去讓學(xué)生弄明白到底錯誤出在哪，學(xué)生的思維就不會深入，也不會有更多創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，從這個角度來思考，對提問的延續(xù)應(yīng)當(dāng)是一個重要的環(huán)節(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們一定要重視與學(xué)生的交流和對話，用課堂提問促進(jìn)師生交流，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深處發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇