提高數學課堂提問質量的策略

倪麗花

課堂提問是教學中師生交流的主要方式，在提問中，教師能夠準確把握學情，從而根據學生的反饋制定下一步的教學預設，實施下一階段的教學計劃。因此，提問的質量就顯得尤為關鍵，既要讓學生力所能及，又要給他們一定的思維鍛煉空間。

一、斟酌問題，用最合適的方式組織

課堂提問是教學的主要構成部分之一，起著重要的作用。提問的問題應該是飽含價值的，是能引導學生的思維發展的，因此這樣的問題需要仔細斟酌，從學生疑惑的中心發散開去，讓學生能圍繞問題有相應的回應和發現。

例如在“小數乘法”中有這樣一組練習：（1）4.8×0.99、4.8×1.01；（2）5.4×1.2、5.4×0.8。在學生用豎式計算出乘積之后，筆者提問：“你們有什么發現？”有的學生回答：“我發現兩個乘數加起來是幾位小數，積就是幾位小數。”還有的學生回答：“一個乘數相同，另一個乘數越大，乘積就越大，另一個乘數越小，乘積就越小。”從數學的角度出發，這樣的發現都是有價值的，但不是筆者希望的答案。通過這樣的兩組算式的對比，主要想讓學生發現積與乘數的大小關系。在肯定了學生的答案之后，筆者接著引導學生觀察上下兩個乘法算式的相同點和不同點，學生發現其中有一個乘數是相同的，另一個乘數不同。“那么不同之處在哪里呢？”通過這樣的引導，學生發現兩個乘數都很接近1，只是一個比1大，一個比1小，在這樣的基礎上再引導學生比較乘積與乘數的關系，學生才發現了預設的規律。

反思這樣的教學，開始提的問題看上去是開放的，但是指向性不明，學生在這樣的問題指引下，很輕松就有了自己的發現，所以接下來他們就不會進一步去深入觀察。而為了接下去的預設內容有效果，筆者不得不迂回提醒學生，事倍功半。實際教學中這樣的問題其實是經常出現的，因此在課堂提問之前，教師有必要仔細斟酌文字，讓問題更具體化，更清晰。

二、找準時機，以最合適的方式呈現

課堂提問的價值不僅涵蓋了問題本身的質量，還包括提問的形式、時機、對象，甚至是提問時的表情、語調。在實際教學中，教師應當關注這樣的細節，彰顯出課堂提問的價值。

一次同課異構活動，內容為“百分數的認識”，筆者專門記錄了上課教師的課堂問題情況，包括問題數、提問學生數、平均解答每個問題花費的時間，以及問題解決的程度等。這樣的活動將課堂提問環節放到“顯微鏡”下放大，對教師改進提問質量是有幫助的。匯總交流的意見之后有以下發現：1.教師課堂提問的問題數量控制較好，廣度發散不夠（有的教師總是請積極舉手的學生來回答，導致很多學生沒有機會得到鍛煉）；2.提問的時機不合理，有些有一定思維含量的問題，教師沒有給足時間讓學生思考和交流，而是急于請少數學生回答，或者直接自己揭示出來；3.存在低效甚至無效的問題，提出“對不對”“是不是”這樣的口頭語，還有少數問題是低效的，比如“為什么將百分號寫在數的后面”這樣的問題就造成了冷場，學生無從考究。

要解決這樣的問題，需要教師注意在合適的時機拋出恰當的問題，讓學生圍繞著問題延續數學探究的腳步。

三、提煉答語，用最有效的方式處理

課堂提問不應該是簡單的我問你答，其中還應該凝聚師生的智慧，要有追問，有補充，有表揚，有質疑，這樣才能構成完整的課堂提問生態，讓學生不僅在回答問題的過程中獲得知識上的長進，還伴隨著學習興趣的增強。

在“小數的四則運算”教學中有這樣一道題目：3.44+6.56×2。在獨立練習的時候不少學生是先加再乘的，得到20。在展示正確的做法之后，筆者提問：“為什么這個算式要這樣解決？”一個學生回答：“四則運算的時候要先乘除再加減。”“大家都是這樣認為的嗎？”我追問，學生開始小聲地交流，然后有人回答：“如果將3.44和6.56先加起來，再乘2就表示有兩個3.44和兩個6.56，其實算式中只有一個3.44。”這樣的回答從算理的層面來解釋，使得學生有了更深的認識，因此筆者立即表揚該學生，哪知道學生緊接著又有了發現：“老師，其實我覺得這樣的問題還是可以簡便計算的，將算式寫成3.44+6.56+6.56就可以了。”

因此，如果我們只是滿足于問題的解決，而不去追問學生，不去讓學生弄明白到底錯誤出在哪，學生的思維就不會深入，也不會有更多創新的發現，從這個角度來思考，對提問的延續應當是一個重要的環節。

總之，在小學數學的課堂上，我們一定要重視與學生的交流和對話，用課堂提問促進師生交流，推動學生的數學學習向更深處發展。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）

□責任編輯：萬永勇