論技工院校市一體化課程發展方向

張羽婕

摘 要：一體化教學模式的發展已經成為中國職業教育模式未來的發展方向。作為一體化教學的先鋒導師“德國”，該國的職教模式為我國職業教育朝著最先進的教育邁進提供了方向。由于國家體制的不同，教學實施過程中也需要通過兩國的對比不斷改進和完善，達到最終職業教育的目的。

關鍵詞：職業教育；一體化教學；校企合作；中國與德國

中圖分類號： G311 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-81-2

0 引言

中國正逐步走進技術大國的范疇，中國的技能教育也隨之蒸蒸日上，但是對于中國獨有的社會主義體制以及“一國兩制”的方針政策來說，技工教育及未來技工事業的發展還是有很長的路要走的。傳統的教學素質培養已不適應現代企業及跨國企業對所需人才的目標要求。因此，構建以校企雙制的一體化教學體系顯得尤為重要。工學結合“一體化”教學模式開啟是以工學結合“一體化”教學模式開啟是以培養學生的綜合素質為核心教育的主要能力和目標，通過能力體現培養學生的核心動力和關鍵能力。目的是讓學生在不同的職位崗位中學習到新的知識和技能。然后不斷地實踐，讓理論和實操相結合，把課程中學習到的理論知識和文化融入到職業生涯中去，并在學校的學習中實現新手到高手到能手的轉變。

1 “一體化”課程體系的建立與發展

如今，中國技工教育課程的發展已經不再由傳統的技術教育為主題，而是“由外向內”的技術學習與改變，一體化課程是將理論教學和實踐學習融成一體的課程，主要表現在圍繞一個企業中的典型性工作任務展開主要工作任務的學習，讓學生提前學會企業中最基本的最有核心力的工作任務。并在課程的實施中，讓學生內心建立起在企業的歸屬心理。讓他們自然地認為自己是企業最有價值的成員之一，建立職業歸屬感。另外，學生也可以通過在課堂展示企業任務方法，去思考去實踐，讓技能和知識相結合，讓他們的價值觀和職業觀形成統一。

2 一體化課程的國內外發展方向

發達國家職業教育的工學結合建筑在經濟高度發達、社會分工協作程度高、機械化程度高、勞動力短缺、工資高、政府投入大的基礎之上，為企業參與職業教育，可以有效地開展工學交替創造了條件。與國外相比，我國工學結合人才培養模式的支持系統很不完善。

早在2009年7月，我國開始提出一體化課程教學改革。召開一體化課程教學改革試點工作啟動會議；對制定一體化課程教學進行相關技術培訓。

對于德國的一體化課程研究來說，德國的職業教育已經處于世界的前列，但也經過了一系列蛻變和發展的過程形成了現在的雙元制格局。從德國的雙元制教學來看，雙元制是德國近現代使用的一種技術培訓模式。主要是針對已經工作后需要學習技術的人員再次入學進行培訓，而不是針對初中、高中畢業的學生，他們學習技術的學生更多是以大學生、工作后的人為主要入學對象。雙元制的應用不僅僅企業已經開始投入使用，大范圍的職業技校也開始對德國的雙元制度進行學習和改進，國家的體制和經濟情況的不同，對雙元制在中國的實施也有很大的困難。

2.1 德國“雙元制”職業教育的發展

“雙元制”職業教育是指教育系統與企業聯合舉辦校企合作教育課程，讓學校為企業培養人才，學生在校和企業簽訂制班，學校作為為企業培養人才的基地，利用學校和企業的條件和優勢，為企業培養人才，學生既學習了理論又實踐了專業技術，還對企業定向班的學生提供企業信息和資源，幫助他們完成入職前的培訓項目。從而培養出高能力高素質的基礎預備工作軍完成崗前培訓。我們從這幾個方面體現“雙元制”的職業教育表現：

①兩個培訓對象。即企業人員和職業學校學生。

②兩種教學章程。

③兩種教學資料。即實訓部分和理論部分。

④兩種教學方式。

⑤兩種教師。即指導教練教師和知識理論教師。

“雙元制”職業教學，是職業教育創新的先驅。也是德國精準教育能夠走到今天的武器。他更注重技術人才的培養，針對職業技術的精細化，系統化都有完善的體系和教學制度。之所以可以海內外知名，就是因為它的制度與教學方式。于是有更多的企業和學校開始模仿并學習。通過雙方合作希望能夠達到用人的利益和效益最大化。

2.2 行會在職業教育中的作用

行會的地位是由聯邦的職業教育法規確定的，行會作為機構的建立必須要建立在法律的基礎上。很多企業都可以成為行會的成員。因此，企業在職業教育中也是不可或缺的一部分。其中，行會是由職業教育考試委員會和企業本身、雇員、教師組成的。主要是負責職業技術考試的和企業的培訓資格。

在開展“雙元制”的教學課程中，學生接受教育的模式分為兩個部分，企業和學校。在企業技術實操占到60%-70%。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊，和我們中國的不同。中國是由技術院校的教師進行教材編制的，并符合不同程度的學生的技術學習。而德國的教材是采用的是基礎的教材和專業教材設計，以學生的特色為主體，并貼近職業現實。和中國職業技術設計還是有差異的。在德國的技術行業里，學生是以學徒的身份與企業簽訂合同的，合同由行會進行管理與監督，企業需要向行會每月繳納1000MK的費用，用于監管的費用。在學校，他們是學生，由行會管理進行理論考試。在企業，行會組織學生的技能進行考試。學習期滿后，是由企業向學徒頒發資格證書，并給予技工合格證書。學校則給予結業證書，更好的優勢是學生在企業學習的費用由企業負責。政府承擔學生在學校期間的費用。

2.3 中、德之間學校與企業合作的不同模式

由于中德之間的政治環境、經濟環境、社會環境及科技環境有很大區別，對于雙元制制度的應用也是不同的。這些問題就成為制約中國校企合作的主要障礙。在中國的職業教育中，理論課程在學校中占的比重較大。但是我們試圖將企業中的實踐運用到教學，再將學校的理論與企業的實踐結合，這是校企發展的實質，也是校企合同簽訂的重要發展項目之一。為了提高學生在企業的實踐能力，學校把企業“遷移”到學校，對學生進行綜合培養，以便在未來可以很好地為企業服務，這就是技校教育和教學的未來與現在。因此我們在設立校企合作的目標過程中，要根據實際情況，因地制宜

3 總結

習近平主席不久前開會講到：我們培養技術人才就是為了實現兩個100年的奮斗目標，就是要讓每個人都有人生出彩的機會。（中國共產黨成立100年，中華人民共和國成立100年。）作為一個制造大國，我們的人才基礎就是技工，工業強國都市技師、技工大國。這是國家對于技術教育的希望和期待。在未來的中國，技術教育在一個工業國家的發展將會成為工業技術歷程的重中之重，校企雙制及雙元制的發展，在企業和學校中還需要繼續進行下去，它會經歷初期，也會遇到瓶頸，都是發展過程中不可避免的。德國的發展方式可以借鑒學習，這是對世界最先進的技能模式看齊。隨著中國高考制度的不斷改革，它將不再作為單一的高考模式，不再以理論化研究作為學生未來發展的重要內容，響應習總所說，技工人才培養的重要性將隨著高考制度的改革，出現像高考狀元那樣的技術狀元。使中國的教育不再單一化，不僅有理論性人才，技術性人才也不能落后。這是未來中國教育的改革方向。因此，在職業教育發展過程中，教學課程的改革將走入教育中的前沿陣地，不去改變，就不能達到理論教育和技術教育的并排齊行。因此，一體化教育教學的發展方向勢在必行，必須排除萬難，達到效用最大化的教學潛力。

參 考 文 獻

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[3] 孫元政.德國職業教育的特色及借鑒[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2005（3）.

[4] 馮建忠.德國職業教育經驗對我匡職業教育課程改革的啟示[J].職業技術教育，2006（26）.

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