關于英語專業學生英語閱讀動機的實證研究

王嫣女++李桔元

[摘要]以調查問卷為主要研究方法，采訪為輔助手段，對來自3所高校的320名英語專業學生的英語閱讀動機進行了深入剖析。研究顯示：（1） 英語專業學生的閱讀動機呈現多層面特征，它包括12個因子：閱讀效能、社會原因、閱讀好奇、閱讀認同—競爭、閱讀參與、閱讀回避、融入型閱讀、閱讀材料、順從性閱讀、閱讀成績、閱讀挑戰和閱讀的重要性；（2）英語專業的學生總體上閱讀動機較高，內在動機強于外在動機；（3）英語水平和學習態度共同作用于英語閱讀動機。

[關鍵詞]學習動機；閱讀動機；英語閱讀動機；英語專業大學生

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030018040引言

作為語言輸入與信息獲取的重要渠道，閱讀在二語/外語學習過程中占據著舉足輕重的地位。黃源深[1]認為閱讀是在語境中學習外語，因而所學的語言是地道的、自然的、活生生的。大量閱讀能幫助學習者培養語感、增加詞匯量、擴大知識面以及提高人文素質。他還提出好的英語是“讀”出來的，沒有大量閱讀很難學好英語[2]。鑒于閱讀的重要性，國內外學者進行了大量研究并提出各種閱讀技巧和策略，以提高學生的閱讀水平。然而，正如Paris & Oka[3]所說，要成為高效的閱讀者，學生不僅要具備閱讀的技巧，也要有閱讀的意愿。也就是說，閱讀技巧固然重要，閱讀動機也不可缺少。所以，自20世紀90年代起，在“學習動機研究”的影響之下，研究者們開始關注閱讀動機。

與閱讀技巧的研究一樣，閱讀動機的研究也源自母語。Wigfield & Guthrie[4]在這方面做了大量研究，為二語/外語研究者提供了相當重要的參考。閱讀動機量表便是他們的主要成果之一。該量表包含3個層面以及11個維度。其中，第一個層面是自我效能。包括兩個維度：閱讀效能和閱讀挑戰；第二個層面是內在—外在動機，主觀價值以及學習目標。閱讀內在動機包括4個維度：閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀的重要性和閱讀回避；而閱讀外部動機則包括3個維度：閱讀競爭、閱讀認同和閱讀成績；第三個層面是社會交往動機。包括兩個維度：閱讀的社會原因和閱讀順從。

Wigfield & Guthrie[4]的研究給了二語研究者很多啟發，他們的閱讀量表也被借用到二語研究領域。比如，Tercanlioglu[5]和Mori[6]曾分別利用該量表對土耳其和日本學生的英語閱讀動機進行研究并證明了其可行性。

當然，除了實證研究之外，少數研究者也嘗試著從理論角度對二語閱讀動機進行探索。比較具有代表性的是Day & Bamford[7]的二語閱讀模型。它包括4個主要變量：材料、閱讀能力、態度和社會文化環境。不過，作為一個理論框架，該模型尚未得到足夠的實證支持。

我國學者在二語閱讀動機研究方面也取得了一定成果，但總體而言，研究數量相對較少且以實證研究為主。比如，袁永芳[8]將英語閱讀動機分為工具型和欣賞型兩類，通過對理工科大學生英語閱讀動機的調查，發現理工科大學生的英語閱讀動機較強，動機的強度與閱讀能力相關，欣賞型動機與閱讀能力的相關大于工具型。陶戰勇[9]研究了高中生英語閱讀動機的結構，發現它由表現型目標、閱讀效價、閱讀興趣、閱讀回避、閱讀材料難度、自我效能、閱讀參與、閱讀成績和閱讀材料趣味性這9個因子構成。官群[10]則調查了初中生的中英文閱讀動機，從跨語言學習心理視角探討了閱讀動機的跨語言性遷移特征。

綜上所述，迄今為止，雖然人們已經在二語學習動機研究方面取得了很大的突破，但是對二語閱讀動機的研究還遠遠不夠且少有研究者將英語專業學生作為研究對象?？紤]到英語閱讀對英語專業學生整體發展的重要性，本研究將對我國英語專業學生閱讀動機的類型以及動機的強度進行考察，以期對目前的英語教學有所幫助。

1研究設計

1） 研究問題。（1） 英語專業學生的總體閱讀態度如何？有何閱讀偏好？（2） 英語專業學生的閱讀動機包括哪些因子？（3） 英語專業學生的平均閱讀動機強度如何？（4） 不同英語水平的學生閱讀動機強度之間是否存在顯著的差異？

2） 研究工具。本文以調查問卷為主要研究方法，采訪為輔助手段，對學生的閱讀動機進行深入分析。問卷總共包括兩個部分，第一部分調查了學生的閱讀偏好和對英語閱讀的總體態度；第二部分主要參考了Wigfield & Guthrie[4]的閱讀動機量表?？紤]到我國英語專業大學生的實際情況，筆者刪去了一個與大學生無關的題項（“看到我的名字出現在優秀讀者名單中對我來說是件很重要的事情”），問卷剩余52個題項。所有題項均采用李克特五級量表計分（5=完全符合我的情況，4=基本符合我的情況，3=不確定，2=基本不符合我的情況，1=完全不符合我的情況）。

3） 研究對象。來自A、B、C三所學校的320名學生參加了問卷調查。其中，大一學生占201人，大二學生占119人；女生占277人，男生占43人；100名學生來自A校（為“211”、“985”名校），110名來自B校（二本），110名來自C校的二級學院（三本）。受試者的平時英語成績以及與任課教師的訪談顯示，來自三個學校的學生基本上代表了高、中、低三種不同的英語水平。

4） 數據收集與分析。問卷設計完畢之后，筆者先在某校112名學生中進行小規模試測并根據試測結果剔除了6個題項，然后在A、B、C三所學校的學生中進行調查。問卷總共發放360份，回收352份，其中有效問卷320份，筆者采用SPSS15.0統計軟件對這320份問卷的數據進行錄入和統計分析。信度檢驗結果表明，問卷的整體信度為0.86。為了確定中國英語專業學生閱讀動機的構成因子，筆者先對數據進行了探索性因子分析，確定有效因子并描述命名，然后計算各因子的平均值，查看我國英語專業學生閱讀動機強度的平均水平。最后，通過方差檢驗檢查各個變量之間的關系并借此推測英語水平與閱讀動機之間的關系。

2結果與討論

2.1英語專業學生的閱讀偏好和總體閱讀態度

問卷顯示英語專業學生的閱讀興趣廣泛。最受歡迎的閱讀材料包括原版小說、小說簡寫本和報紙雜志。其中，A校學生閱讀的材料類型最多，部分學生甚至將英文版的心理學、社會學和語言學著作納入自己的閱讀范圍；同時，A校學生將文學作品（包括原版小說、詩歌和散文）視為最受歡迎的材料，而其它兩所學校的學生則是對小說簡寫本更感興趣。不少A校的學生在問卷中指出小說簡寫本語言太過簡單，不能帶來挑戰，而原汁原味的外文小說更能刺激他們的閱讀好奇心，提升他們的語言水平。很多B校和C校的學生則認為他們的語言水平尚不足以閱讀原版作品，而小說簡寫本能讓他們體會到更多的閱讀樂趣。由此可見，閱讀材料的選擇會在很大程度上影響學生的閱讀興趣，材料的難度須與學生的能力相匹配。

為了考察英語專業學生對閱讀的總體態度，本問卷設計了3個題項：“我非常喜歡英語閱讀”、“我在英語閱讀方面很努力”和“我打算在英語閱讀方面多下功夫”。獨立樣本T檢驗顯示3個題項的平均值（3.45、3.35、4.15）均顯著高于給定的檢驗值，說明總體上英語專業學生在英語閱讀方面持積極態度，并打算付諸更多的努力。同時，學生在問卷中指出英語閱讀可以幫助他們提升語言能力，了解英語國家的文化和國際時事、與英語國家的人交朋友、去國外留學等等，所以他們愿意在英語閱讀方面投資更多的時間。據此，筆者推斷提高語言水平的愿望和對目標語的好感能讓英語專業學生在閱讀方面更加充滿動力，而這些并未在Wigfield & Guthrie的閱讀動機量表中提到，或許這是母語閱讀和二語閱讀的區別。

2.2英語專業學生的閱讀動機結構

筆者先對問卷調查所得的320份樣本的數據進行探索性因子分析，分析顯示KMO值為0.813，Barlett球形檢驗的顯著性概率接近于0，表明該樣本數據適合進行因子分析。運用主成分分析法按方差最大斜交旋轉法對數據進行因子分析，根據因子結構的碎石圖，筆者刪除了三個因子中負荷不到0.32的題項，最終確定12個特征值大于1的因子，累計可以解釋總方差的59.42%。

對照Wigfield & Guthrie[4]的閱讀動機量表可以發現，在12個因子中，有9個因子與量表的9個維度幾乎一一對應，因此筆者就將這9個因子按其對應的維度命名為：閱讀效能、社會原因、閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀回避、閱讀順從、閱讀成績、閱讀挑戰和閱讀的重要性。需要說明的是，有些因子的題項與其對應維度的題項有出入，畢竟閱讀動機的內部成分之間是相互聯系、相互影響的。比如，屬于閱讀挑戰維度的兩個題項（題項13：“如果一個話題很有趣，我愿意讀有難度的相關英語材料”和題項24：“我喜歡讀那些能讓我思考的英語書”）與閱讀好奇心維度下的兩個題項構成了一個因子，這也許是因為題項13和題項24也符合閱讀好奇心維度的描述。有些學習者正是因為對“話題有趣”的材料以及“引人深思”的材料感興趣才進行閱讀。

除了這9個因子，還有一個因子對應Wigfield & Guthrie[4]量表中的兩個維度：閱讀認同和閱讀競爭。研究相關題項后可以發現，有些學生希望通過競爭獲勝從而贏得老師和家長的認同，也就是說，認同是目的，而競爭是手段，所以它們才會出現在同一個因子中，調查問卷之后的學生訪談也證實了這種推測，因而該因子被命名為“閱讀認同—競爭”。

最后兩個因子是本研究的新發現。其中一個因子包含3個題項：題項49（“我喜歡那些關于世界上新發生的事情的英語文章”）、題項50（“我喜歡看情節曲折的英語故事（或小說）”）和題項51（“我喜歡閱讀那些關于不同國家風土人情的英語文章”）。這3個題項分別體現了學習者對英語國家社會、文學、文化的興趣，表達了學習者融入目標語團體的意愿。上文提到對目標語社團的好感是英語專業學生的動機的一個方面，而這個新發現的因子可以說進一步佐證了這一觀點。為了命名該因子，筆者借用了Gardner & Lambert[11]的經典二語動機理論中的一個重要概念。Gardner & Lambert[11]指出“融入型動機”是指學習者因為對目標語社會團體的好感而學習目標語的動機，因而該因子被命名為“融入型動機”。值得一提的是，Gardner & Lambert[11]的二語動機理論誕生于ESL的語言環境，二語學習者和目標語社會團體接觸較多。同樣地，本研究也發現了“融入型動機”這個因子，證明不管是在何種語言環境下，融入型動機都是學習者學習動機中的重要組成部分。事實上，在全球信息化的時代，很多學習者通過互聯網等渠道獲取了對目標語社會的大量信息，并且正是出于對目標語社會和文化的興趣才開始學習語言。

另外一個新發現的因子包含兩個題項：題項14（“我喜歡讀跟我喜愛的學科相關的英語材料”）和題項41（“我喜歡讀跟我的興趣愛好相關的英語材料”）。在調查學生的閱讀偏好時，筆者發現不同語言水平的學生對閱讀材料有不同的要求，而不同的閱讀材料能對學生的閱讀興趣產生不同的影響。同樣的，這兩個題項恰好也體現了學習者對閱讀材料的要求，因而將該因子命名為閱讀材料。

2.3英語專業學生的閱讀動機強度

表1顯示了英語專業學生閱讀動機強度的平均水平。將各因子按平均值從大到小排列，依次為：閱讀的重要性、閱讀材料、閱讀好奇心、融入型動機、閱讀認同—競爭、閱讀投入、閱讀成績、閱讀挑戰、社會原因、閱讀效能、閱讀回避和閱讀順從。單樣本T檢驗結果顯示除了平均值最低的兩個因子（閱讀回避和閱讀順從）之外，其余因子的平均值均顯著高于給定的檢驗值，說明從整體來看，英語專業的學生具有較高的閱讀動機。

此外，表1還顯示平均值最高的兩個因子為“閱讀的重要性和閱讀材料”，這為Day & Bamford[7]的二語閱讀動機理論提供了部分實證支持，證明材料和態度是影響閱讀動機的兩個重要變量。相對而言，“閱讀回避和閱讀順從”這兩個因子的影響不大，畢竟本研究的對象是大學生，而Wigfield & Gurthrie[4]的研究對象是小學生。

根據平均值大小，筆者進一步將所有因子分成兩組。平均值較大的組包括閱讀的重要性、閱讀材料、閱讀好奇心、融入型動機、閱讀認同—競爭、閱讀投入和閱讀成績；平均值較小的組包括閱讀挑戰、社會原因、閱讀效能、閱讀回避和閱讀順從。對照Wigfield & Gurthrie[4]的閱讀動機量表，可以發現高分組的因子除了“閱讀材料”和“融入型動機”這兩個新發現的因子外，均屬于“內在—外在動機，主觀價值以及學習目標”這個層面，而低分組的因子除了“閱讀回避”之外，均屬于閱讀效能層面和社會交往動機層面。進一步觀察高分組的因子，可以發現中國英語專業學生的內在閱讀動機大于外在閱讀動機。

表1英語專業學生閱讀動機強度的平均水平

樣本量平均值標準差閱讀效能3203.170.66社會原因3203.210.75閱讀好奇心3203.910.68閱讀認同—競爭3203.750.69閱讀投入3203.560.67閱讀回避3202.930.68融入型動機3203.890.74閱讀材料3204.200.67閱讀順從3202.650.91閱讀成績3203.270.88閱讀挑戰3203.230.76閱讀的重要性3204.230.58

2.4英語水平對閱讀動機的影響

為了研究英語水平對閱讀動機的影響，筆者先進行了單因素方差分析，結果發現3所學校的學生在“社會原因和融入型動機”這兩個因子的平均值上沒有顯著差異。這可能是因為3所學校的學生所處的學習環境基本相同，作為英語專業學生，他們都具有跟英語國家的人交流以及融入他們社會的意愿。除這兩個因子之外，3所學校的學生之間均存在顯著（或邊緣顯著）差異。

為了進一步檢查差異情況，筆者又進行了LSD事后檢驗，結果發現A校學生在“閱讀效能、閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀材料以及閱讀挑戰”這5個因子的平均值上取得了最高值，但是在“閱讀回避、閱讀成績和閱讀順從”這3個因子的平均值上卻取得了最低值。由此可以推知，水平越高的學生可能內在動機越強。然而奇怪的是，B校學生和C校學生之間卻沒有顯著差異。其中的原因可能有二：第一，兩組之間的語言水平差距并沒有大到出現顯著差異；第二，在“閱讀的重要性”這個因子的平均值上，筆者發現A校學生和C校學生均顯著高于B校學生，但是A校學生和C校學生之間不存在顯著差異。根據Day & Bamford[7]的二語閱讀動機理論，態度是影響閱讀動機的最重要因素之一，積極的態度和合適的閱讀材料可以彌補閱讀能力不足造成的影響。由此可以推斷，盡管C校學生的語言水平低于B校學生，但其對英語閱讀的積極態度提高了他們的閱讀動機。最后，在因子“閱讀認同—競爭”的平均值上，A校學生得分高于B校學生，而B校學生高于C校學生，但他們之間的差異都為邊緣顯著。出現這種情況的解釋可能是，水平越高的學生之間競爭越是激烈，因而他們更希望在競爭中取勝獲取滿足感以及認同感。

3結束語

本研究考察了我國英語專業學生的英語閱讀動機，研究發現：（1）我國英語專業學生的閱讀動機是多維度的；（2）英語專業學生的整體閱讀動機較高，內在動機高于外在動機；（3）英語水平和學習態度會對英語閱讀動機產生影響?；谝陨习l現，筆者建議，為了保持甚至進一步提高英語專業學生的閱讀動機，教師應該反復強調閱讀的重要性，培養學生對英語閱讀的積極態度和濃厚的閱讀興趣，推薦難度適宜的趣味性較強的材料，不斷鼓勵學生并多給予正面的反饋，努力提高學生的閱讀自信心，從而提高他們的閱讀效能。此外，教師還可以通過建立閱讀小組等激發學生社會層面的閱讀動機，組織一些閱讀活動以促進學生之間的良性競爭，鼓勵學生撰寫分享讀書報告，進行自我反思，自我挑戰并感受閱讀的樂趣。

本研究還有一定的局限性：首先，研究的樣本只涉及杭州3所學校的320名學生，樣本數量較小且無法體現地域差別；其次，Drnyei & Ottó[12]認為動機本質上是動態的，會隨著時間發生改變。由于時間的限制，本研究未對動機的發展變化進行追蹤調查。未來的研究可以從這方面著手，更深入全面地了解學生的英語閱讀動機。

參考文獻

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AbstractWith a questionnaire as the main instrument and interviews to supplement the findings，this research was carried out among a group of 320 English majors from three different universities to examine the English reading motivations of Chinese English majors.The results revealed that：（1） English majors′reading motivation was indeed multifaceted with 12 factors identified including Reading Efficacy，Social Reasons，Reading Curiosity，Reading RecognitionCompetition，Reading Involvement，Reading Work Avoidance，Integrativeness，Reading Material，Reading Compliance，Reading for Grades，Reading Challenge and Importance of Reading；（2） English majors are generally highly motivated and they read more for intrinsic motivations than extrinsic motivations；（3） English proficiency and learning attitude will both influence reading motivation.

Key wordslearning motivation； reading motivation；English reading motivation；English majors