大學“潮課”現象芻議

劉曉潔++金保華

[摘要]“潮課”是高校中一種新奇的廣受學生歡迎的選修課。客觀來看，其興起與后現代主義的深刻影響以及社會對課程實用性的強烈要求、大學精英化的深度瓦解、90后群體的獵奇心理有著極大的關聯。但理性分析起來，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過度娛樂甚至極其現實的考評不當等問題均值得憂慮和深思。透視“潮課”現象，有助于進一步得出有關大學課程的新的思考及啟示。

[關鍵詞]“潮課”；背景；問題；思考

[中圖分類號]G423.7[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03006705近年來，名稱新奇、形式新穎的各種“潮課”在我國高校中層出不窮，它們往往以公共選修課為主，在大學課程中以“潮”博得眾人眼球。其中，中山大學在 2012年開設的公選課《哈利·波特與遺傳學》被公認是國內最早的“潮課”，隨后接連不斷地出現了廈門大學的“爬樹課”、揚州大學的“星座課”、廣州大學的“生死課”等熱門“潮課”，這些課程不僅在高校內部得到了大學生們的追捧，同時伴隨著大學選課季在全國高校中迅速掀起了一股“潮”流。從字面上來看，大學“潮課”即“高校中一種新奇的廣受學生歡迎的選修課”[1]，但誠如席勒所言：“一個真正的定義要恰如其分，確乎牽涉到對被定義之事物性質的全面認識”[2]。鑒于“潮課”的出現挑戰了傳統的封閉式課程設置及灌輸式教學方式，彰顯了大學課程的貼近性與人文性，因而有學者認為，“所謂‘潮課，就是把大學生中流行的時髦的元素搬到大學課程設計中來，以大學生喜聞樂見的內容和形式進行教學，從而博得不少大學生的青睞，也吸引了他們前來選課”[3]。不難看出，這一觀點從內容和形式兩方面恰當地詮釋了大學“潮課”的基本特征。一是課程內容的貼近性。具體體現在這類課程往往將學生的興趣培養、人際交往等能力的提高作為課程目標，如“三國殺”、“淑女課”等諸多課程均通過安排更為開放的課程內容以增強大學生的實際應用能力，使其更加自信地面對未來紛繁復雜的社會生活；二是教學形式的人文性。朱光潛先生曾經在《論大學教育方式的機械化》中指出：“現在學校制度最大的毛病就在缺乏情誼的基礎與人格的熏陶，而這個毛病的原因則大半在授課方式的機械化。”[4]顯而易見，“潮課”在教學形式上的人文性能夠明顯地改善這一不足，如中山大學以《哈利·波特》為模本來講授遺傳學；中國政法大學結合當紅美劇開設心理學課程；上海醫學院結合西洋畫來傳承醫學知識，這些課程均借助于靈活多樣的教學手段將枯燥深奧的專業知識延伸應用到實際的生活領域，更易達到寓教于樂、夯實基礎的效果。總之，作為當代大學課程改革的重要一環，“潮課”的產生具有一定的時代特征與象征意義，透視“潮課”現象，不僅可以從“潮課”之興中把握當代大學課程改革的最新態勢、從“潮課”之憂中發現時下大學課程中存在的突出問題，而且可以通過“潮課”之思找到未來大學課程改革的重要路徑。

1“潮課”之興

2012年，“潮課”在中國大學校園里風起云涌，大有全方位展開之勢，這引起了高教學界的廣泛關注。毫無疑問，分析“潮課”興起的緣由是進一步透視“潮課”現象的首要議題，結合以往的研究不難發現，“潮課”在大學的出現和興起并非偶然，而是多方因素共同作用的結果。筆者將從理論根源、社會背景、高教發展及學生群體4方面入手深刻探討“潮課”之興的背景原因。

1.1后現代主義對大學課程觀的深刻影響

20世紀后半葉興起于西方的后現代主義哲學思潮在批判與否定現代主義科學理性的基礎上逐漸發展而來，并很快在教育領域出現了后現代主義課程觀，其主要的代表人物是小威廉姆·E·多爾（William E D）。正如多爾所言：“與現代主義課程觀封閉性、簡單性和積累性的特征相對立，后現代主義課程強調開放性、復雜性和變革性。”[5]具體而言，開放性體現在更多的新課程可以被納入到課程體系之中，極大地豐富了大學課程的內容；復雜性使得更為多樣的課堂形式與教學手段出現在大學課堂，課堂教學不再單單拘泥于教師的講授，師生互動及生生互動得以實現；變革性則改變了以往灌輸式的學習方式和教學方式，學生們甚至可自主選擇、組合自己喜歡的課程，更有利于提高學生學習的參與度與積極性。正是這些特性的出現，從根本上賦予了大學課程以新的內容和形式，推動新一輪的大學課程改革不斷向前。有基于此，高校“潮課”現象的出現也絕非偶然，伴隨著后現代主義對大學課程觀的深刻影響，它的興起離不開后現代主義課程觀興起的大背景。

1.2大學生就業對課程實用性的強烈要求

潘懋元先生曾經指出，“教育具有外部關系規律，要與社會的發展相適應”[6]。因此，探究“潮課”興起的原因，必然不能忽視其所處的社會背景。尤其值得注意的是，伴隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，市場化的 “雙向選擇、自主擇業”取代了計劃經濟時代的“統包統分”，這在很大程度上加大了畢業生就業與擇業的不確定性。毫無疑問，大學生就業難已成為我國社會的一個普遍事實，就業的壓力及其產生的焦慮同時困擾著大學與大學生。從高校層面來講，“畢業生就業質量成為評估大學教育質量的重要指標，促進大學生就業成為當今大學的新職能”[7]，為此高校有必要增設實用性課程，在大學的課程設置中強調課程的實用性，以培養和塑造能在畢業后迅速適應社會生活的實用型人才；從大學生的角度來看，自主選修實用性較強的課程，能夠學到與自身就業相關的知識與技能，從而為未來的就業做準備。當前高校中的不少“潮課”之所以有別于以往的傳統課程，正是因為其更加注重課程內容的貼近性與實用性，強調培養學生的社會適應能力，滿足了大學與大學生的共同需求。因而，在眾多“潮課”中對學生就業有幫助的課程會格外具有吸引力，更容易得到熱捧。

第3期劉曉潔金保華大學“潮課”現象芻議

教學研究2016

1.3大眾化趨勢對大學精英觀的深度瓦解

毋庸置疑，高等教育的大眾化趨勢對傳統的精英教育構成了極大的沖擊，正如學者所言：“大學的精英主義與大眾情懷在很大程度上并不只是一對矛盾，大學在走向大眾的過程中并不必然地要放棄培養傳統精英的使命”[8]。具體而論，不同于傳統的精英化標準，高等教育大眾化時代，人才的標準是多元化的，如果大學培養出的是恪守職責的普通勞動者或遵紀守法的合格公民，那么他們同樣也被認為是社會中的精英。而大眾化趨勢下的這種多元價值取向反映到大學課程改革中，那就是要求改變傳統的大學精英課程設計模式，設置一大批符合多元發展需要的課程。不難看出，“潮課”的興起就是對這一要求的積極回應，如今在各高校盛行的“潮課”秉承了后現代主義課程觀“去中心”、“不確定”的原則，強調去除統一的標準，突出學生的興趣愛好與多樣需求，在課程考核中也否定了純粹用考試來衡量學業成就的慣例。盡管不少人擔心，以“潮課”為代表的大學課程忽視了學術性標準更容易走向娛樂化，但伴隨著高等教育大眾化而來的多元標準在更大程度上肯定了“潮課”的價值。

1.490后群體對課程新奇性的熱切期盼

現如今，90后群體已成為大學校園的主力軍。由于時代的發展和變化，90后的思想理念與老一輩中國人有著很大的不同，他們好奇心強，接受新生事物的能力強，且大部分有著自己的興趣愛好和一技之長，因此更渴望在大學校園獲得更多更有趣的知識和技能。而大學課程作為大學階段知識獲取的主要途徑，更容易被90后大學生們給予熱切期盼。不可否認，“潮課”的出現是對過去教學方式的一種反思或者反叛，其名稱新奇，形式新穎，妙趣橫生，雖然另類，但確實給沉悶的傳統課堂帶來一股清新之風，滿足了90后大學生對課程新奇性的熱切期盼。“潮課”在大學生中的廣受歡迎，值得教育界重新審視受教育者的群體特點，從人的發展的角度出發，重視學生的個性發展，正如埃利奧特（William Eliot）曾提及，“每個學生天生的愛好和特殊的才能，都應該在教育中受到尊重，只有充分發揮學生獨特才能的課程，才是最有價值的課程”[9]。在未來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，即將有更多具有不同個性特征和知識背景的學生進入大學的校門，人們有理由相信，內容新奇、形式新穎的“潮課”作為促進學生個性發展的載體在高等教育課程體系中將占據越來越重要的地位。

2“潮課”之憂

毋庸置疑，“潮課”現象的出現有著很強的時代背景，既然它與后現代主義、大學生就業、高等教育大眾化、90后的群體特征有著極大的關聯，就必然無法躲避這些方面的負面影響。因而，理性分析起來，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過度娛樂甚至極其現實的考評不當等問題也確實值得擔憂。

2.1冠以虛名，真假難辨

誠然，“潮課”的出現在一定程度上展現了部分院校與時俱進、大膽追求教學創新的時代精神與改革決心。然而，當五花八門的“潮課”在全國不同水平的高校中如雨后春筍般迅速興起，“潮課”之潮的襲來，到底是與時俱進、教學創新，還是心血來潮、嘩眾取寵，其中的噱頭與追求也確實是真假難辨。在眾多“潮課”之中，存在著不少名稱新奇但僅靠課程名稱來嘩眾取寵招徠學生的“假潮課”。這些課程只是名稱新穎，但在實質的課程內容、教學形式及評價方式上仍舊沿襲傳統的模式，并沒有創新之處，更別提課程實效性的發揮。相反，“真潮課”不僅是名稱新穎、引人關注，在課程設計、教學實踐和教學評價等方面也確實做到有所革新，能夠取得可喜效果。顯然，面對諸多“潮課”，不能一概而論其好壞，關鍵是如何分辨哪些是“真潮課”哪些是“假潮課”。不過，受制于大學課程設置的封閉性、教學管理的體制化以及學生群體缺乏必要的鑒定能力，“潮課”確實存在真假難辨的問題，而這些問題的存在更進一步地加深了人們對于“潮課”的擔憂。

2.2過分娛樂，挑戰學術

自中山大學開設公選課《哈利·波特與遺傳學》后，社會各界對其褒貶不一的爭論也隨“潮課”興起而日益激烈。支持者認為，該課程的巧妙設計能夠引導學生們主動地從哈利·波特的魔幻世界走進枯燥晦澀的遺傳學中，增進了課程實施的效果，有助于學生專業知識的習得，實乃大學課程改革和教學創新的進步。然而，在反對者看來，雖然提升教學水平或探索課程改革的創新路徑無可厚非，但讓類似《哈利·波特》的流行性娛樂與嚴謹求實的學術性知識如此結合，是否會導致課堂教學的過度娛樂化，讓原本的“噱頭”威脅了學術的權威，進而導致喧賓奪主，使得學風浮躁呢？不可否認，這種擔憂是有必要的，尼爾·波茲曼（Neil Postman）就曾在《娛樂至死》一書中寫道：“除了娛樂業沒有其他行業”[10]。意思是說，在如今這個泛娛樂化的時代，社會生活的各個角落都躲不過娛樂的侵蝕，而大學在與流行文化的博弈中，受后現代主義不確定性的影響以及社會對實用性的要求、大學精英化的瓦解、90后群體獵奇心理的助推，更容易在掙扎中敗退而陷入娛樂化甚至庸俗化。因此，當人們試圖將包括大學“潮課”在內的一切有關高等教育的具體問題與流行娛樂相結合時尤其應進行一番深思熟慮。

2.3考評不當，背離初衷

課程考核與教學評價是檢驗學生學習收獲和教師教學效果的主要途徑。遵照課程規律，即便是大學的公共選修課也應當嚴格按照人才培養的目標、課程開設的目的及課程特性等選擇適切的考核方式和評價手段。但現階段我國在公選課的考核及評價方面還尚且存在一些棘手的問題，尤其是對于“潮課”而言，這些問題表現地更為突出。當前，不少院校對于“潮課”的態度只是一時熱情，一開了之便不聞不問的“潮課”比比皆是，對于課程實施及教學過程的監督更是流于形式。既然考評環節輕松易過，自然不少學生是抱著混學分的目的而去，因而大學“潮課”往往存在一個較為普遍的趨勢，即開課初期人滿為患，幾節課后便熱情下降、出勤驟減，這樣的課堂教學實際上已經背離了課程開設的初衷。“潮課”興起的價值與意義，不僅是滿足大學生的獵奇心理，幫助他們開拓視野、提高素質、全面發展，更為重要的是能通過對“潮課”的探索推動大學課程的整體改革。可是，如果考評環節沒有做好，如何對“潮課”的效果進行有效反饋，如何發現其中的長處與不足，又如何為未來的課程改革提供經驗和借鑒？無法回答這些問題，“潮課”也就失去了其存在的價值與意義。

3“潮課”之思

盡管“潮課”之潮在實踐中已暴露出許多現實且棘手的問題，但從我國高等教育持續發展的勢頭來看，以“潮課”現象為代表的大學課程改革勢在必行。透視“潮課”現象會更加明確，想要真正發揮大學課程在高校人才培養中的實效性，還需要從正視當前所存在的問題與不足入手，加強對課程體系的優化與完善，注重對教學管理的規范與改進，落實對學生選課的指導與服務。

3.1優化與完善課程體系

著名的教育家劉道玉先生曾經指出：“課程體系是教學中頭等重要的問題。它之所以重要，是因為它直接關系到培養什么樣的人，關系到怎樣組成學生合理的知識結構。”[11]由此可見，作為必修課的補充，以“潮課”為代表的公選課在改善大學生的知識結構、提高綜合素質和實現個性化發展方面有著不可小覷的作用，應將其擺在與其他課程同等重要的地位。具體而言，落實到課程設計的各個環節要堅持以科學的課程理論做指導，著眼于90后大學生群體的發展需求，順應社會發展的新要求及高等教育發展的新趨勢，以培養學生的綜合素質與能力為出發點，合理規劃課程結構與內容，認真設計課堂教學的形式。在此基礎上，高校也要結合自身的辦學定位與實際情況，根據專業特點與教師專長，合理設置大學課程，致力于探索出一套符合本校實際的課程體系。

3.2規范與改進教學管理

認真審視“潮課”之憂，不難發現，無論是“真假難辨”還是“過度娛樂”乃至“考評不當”都與具體的教學管理環節有失規范脫不開關系。如果能夠提前制訂并公開“潮課”的教學大綱，使學生和教師清楚地了解該課程的學習任務與教學任務，保證課程學習能在教學大綱的指導下，有方向、有目標、有步驟的進行，就不會出現“冠以虛名，真假難辨”的問題；如果能夠加強對“潮課”教學質量的監控，組織專家建立嚴格的審核評議制度對教師的課程開設申報表進行認真審閱，調研和考察課程開發與設計的各個方面，就不必陷入課程“過度娛樂，挑戰學術”的擔憂；如果能夠構建全面的課程考核和評價機制，從嚴組織教學，規范課堂管理，嚴控考試流程，加強對答卷的抽查與審核，就能真正實現對“潮課”的及時反饋與調節。可見，在當前大學課程改革的背景下，高校的教學管理尚存在許多需要和可以進一步規范和改進的環節，我們應該給予充分的重視，并做出積極的努力。

3.3指導與服務學生選課

如何才能使“潮課”真正地有利于學生的素質提高和個性發展，而不只是流于形式呢？筆者認為，由當事人即大學生去獨立判斷，確實是一條有效的解決路徑。而問題的關鍵在于如何提高大學生對于“潮課”等大學課程的鑒別能力，有效地實現學生的自由選擇。近年來，雖然不少學校強調加強對學生的選課指導和服務，但多數情況下只是空談口號，具體的指導與服務工作并沒有落到實處。如今，“潮課”的興起及其帶來的擔憂更凸顯了高校選課指導工作的價值，今后學校應在選課過程中，積極引導學生們正確地認識“潮課”等選修課，幫助他們學會多視角、全方位地正視大學課程，自覺主動地參與進來，化被動學習為主動求知。同時，落實各項選課服務工作，可組織優秀教師開設相關的公開課或講座，或增設新課程的試課環節，使大學生們在較為透明的前提下選出自己感興趣的課程。

參考文獻

[1] 百度百科.潮課[EB/OL].（20140102）[20150907].http：//baike.baidu.com/view/7248322.htm.

[2] 席勒.人本主義研究[M].上海：上海人民出版社，1996：2.

[3] 王洪才.“潮課”與學術權力的博弈[J].大學教育科學，2013，（3）：2830.

[4] 朱光潛.朱光潛全集（第8卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1989：469.

[5] 小威廉姆·E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：146.

[6] 潘懋元.教育的基本規律及其相互關系[J].高等教育研究，1988，（3）：612.

[7] 王洪才.大學“新三大職能”說的緣起與意蘊[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2010，（4）：512.

[8] 張繼明.對“潮課”的“去學術性”透視[J].大學教育科學，2015，（5）：3133.

[9] 賀國慶.國外高等學校課程改革的動向與趨勢[M] .保定：河北大學出版社，2000：27.

[10] 尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2011：25.

[11] 劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009，（1）：59.

Discussion on tide course in universities

LIU Xiaojie，JIN Baohua

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing， 100124，China）

AbstractTide course is a kind of novel elective courses with widely popular by students in universities.In perspective，it is related to the profound influence of the postmodernism，the strong demand of the practical course，the depth disintegration of the elite at the university，and the curiosity of the 90after group.But rationally analyze，the hot tide of tide course also has some worrying problems，such as hard to distinguish whether，excessive entertainment and improper appraisal problems.By analyzing the phenomenon of tide course will help us to get new thinking and enlightenment about university courses.

Key wordstide course；background；problem；thinking