融情于景，以情動人

陳元元

【摘 要】初中音樂更重視對學生音樂素質的培養，它通過不斷培養學生的音樂審美能力、樂感等來實現其綜合素質的提升。因此，為了更好地教學初中音樂，教師就需要對音樂課程的教學目標有一個正確的認識，并根據學生的實際情況來改進教學方式，不斷提高學生的學習興趣，讓學生在“融情于景，以情動人”的課堂教學中獲取知識。文章就如何實現初中音樂課程教學模式的創新進行了相關探究。

【關鍵詞】初中音樂；創新研究；以情動人；教學策略

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0017-02

在現階段初中音樂教學中常常會出現這樣的問題：教師對初中音樂教學不夠重視，教學方式、觀念相對落后，對音樂作品的選擇存在問題，等等。這些問題在一定程度上導致初中音樂教學效率下降，使學生對音樂課程產生了厭煩情緒。為了改變這一現狀，同時也為了更好地培養學生的音樂審美能力、音樂素質等，教師就應當為學生的終身發展創造良好的條件，不斷創新音樂教學模式，讓學生感受到音樂的魅力，真正做到融情于景、以情動人。

一、改變傳統音樂教學觀念，提高學生的學習積極性

長期以來，音樂作為一門“副科”而往往不被師生所重視，由此導致許多學校看輕或不重視音樂這門學科——音樂課程在教學中被安排得最少，且經常被其他學科占用，從而嚴重影響了音樂課的教學質量及教學效率，由此可見，改變傳統的音樂教學觀念勢在必行。

首先，教師要拋棄陳舊的音樂教學觀念，進行多元化教學，從而提高音樂教學的效率和質量，提升學生的音樂素質。

其次，教師還要積極地引導學生，讓他們主動參與到音樂教學活動中來。例如，在學習《山歌好比春江水》時，教師就可以在課前安排學生自主預習，然后在課堂上為學生播放音樂，欣賞完后，再讓學生發表自己對這首歌曲的看法。通過這種教學方式，不僅鍛煉了學生的自主學習能力、思維能力，還可以充分調動他們的情感體驗，提高其審美能力和感悟音樂作品情感的能力。

再次，教師要努力幫助學生樹立正確的學習觀，幫助他們正確認識音樂教學的價值。為了更好地實現音樂課程的價值，教師應幫助學生改變音樂不重要的錯誤認識，幫助他們樹立正確、積極、科學的學習觀，并以此為基石，促進學生的全面發展。

二、創設音樂教學情境，提高學生學習的參與度

首先，結合現實生活，創設音樂教學情境。音樂來源于人類生活的社會實踐，它是在人類不斷演變、發展的過程中形成的。在歷史上，有許多與音樂有關的小故事，而在現代生活中，音樂也一直陪伴著我們，是學生看得見、聽得到的。所以，在進行初中音樂教學時，教師就應當選取一些典型且獨特的音樂作品去創設融情于景、以情動人的教學環境，以此激發學生的學習興趣，逐步引導他們走入音樂的王國。

例如，在進行《中學時代》中《校園的早晨》的教學時，教師就可以先組織學生進行“校園游”，讓學生仔細觀察校園的每一處風光，接著讓學生在課堂上進行互動、交流，讓他們說說自己心中學校的樣子。待學生交流完，教師再在合適的時間引入、播放本節課將要學習的音樂曲目，從而自然地將他們帶入音樂中，去感受《校園的早晨》。這種將課堂與生活相結合的創設教學情境的教學方式，可以有效地引起學生的共鳴，讓他們在具有現實生活經歷的基礎上感悟音樂的美好，進而實現自身音樂素質的提升。

其次，進行啟發誘導，創設音樂教學情境。“學起于思，思源于疑”，適時的啟發、誘導可以有效激發學生的好奇心、求知欲以及積極性，當學生打開了思維的大門后，他們就會更加積極、主動地去學習音樂知識，探索音樂的魅力。

例如，在音樂欣賞課《紅旗飄飄》《紅旗頌》的教學中，教師就可以將手背在后面問：“請同學們猜一猜我背后藏有什么東西？稍微提示一下，它是由紅色和黃色組成的，是我們中國的象征，每周一我們都有什么儀式？”“升旗儀式，是國旗。”有學生立馬就猜出來了。“對，是一面小國旗，那么老師今天為什么要拿小國旗來呢？”學生疑惑不解。“國旗是我們中國的一個象征，上節課我們學習了《中華人民共和國國歌》，大家還記不記得？那么這節課，老師想讓你們欣賞一下《紅旗飄飄》《紅旗頌》，讓大家再次感受一下我們祖國的偉大，好不好？”至此，學生的注意力馬上就被教師的一問一答給吸引住了，切實將他們的好奇與疑惑轉化為對音樂學習的渴望，進而在這種“心念祖國”的情感中感受音樂的魅力，真正實現了融情于景、以情動人。

創設音樂教學情境的方式有許多，如利用趣味活動創設教學情境，利用多媒體進行教學，等等。值得注意的是，教學情境的創設必須符合學生的實際學習水平，應積極迎合教學目標的要求，且科學、有效。只有這樣，教師才能更好地發揮音樂教學中情境創設的作用，提高學生的參與度，增強學生的學習興趣，提高他們的音樂鑒賞能力和審美能力，最終實現全面發展。

三、選擇合適的音樂作品，提高音樂教學質量

在初中音樂教學過程中，教師除了要營造輕松的教學氛圍、提高學生的學習興趣外，還應積極關注學生之間的差異性。學生是教學的主體，初中階段學生的性格大多是活潑好動、樂于思考的，為此，教師應當以學生為本，積極把握他們的這些特性，在音樂教學過程中仔細觀察學生的狀態和表現，并在課后進行詳細回憶和歸納、總結，最后再以此為依據，對教學方式及教學內容做出適當調整和改進。

例如，在進行《鄉間的小路》與《黃河大合唱——保衛黃河》的教學時，學生普遍對前一首歌曲存在學習不積極、對理解作品所含情感的教學過程不感興趣等問題。但是在《黃河大合唱——保衛黃河》這堂課中，學生的反應卻很熱烈，與之前的教學反應大相徑庭，學生也更容易沉浸到這首歌所帶來的震撼中去。由此，教師就可以根據學生實際的教學表現，對音樂教學的內容做出相應調整和改進，在音樂課程中適當增加類似音樂作品進行教學，以迎合學生的興趣和口味，使他們更加樂意學習音樂，更好地理解音樂作品想要表達的感情，進而實現學生音樂素質的不斷提高。

總而言之，初中音樂課程教學是一門具有長期性、基礎性等特點的教學學科。為了更好地實現音樂課程在素質教育中的價值，教師應當積極地投身于音樂教學工作中，樹立正確的音樂教學觀念，利用情境創設的方式來加強學生對音樂作品所含情感的感悟，幫助學生提高自身的音樂素養及音樂審美能力。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）