駕馭教學導入的“三駕馬車”

周建明

【摘 要】好的開始等于成功的一半，歷史課教學導入也是如此。教學導入雖然多種多樣，但讓教學導入出彩并不容易。文章梳理出“疑”“趣”“情”三字精髓，如同“三駕馬車”，能更有效地指導教師設計出優秀的歷史課導入，駛上高效課堂快車道。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；教學設計；教學導入

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0052-02

教學導入，是一堂課的起始環節，擔負著吸引學生注意力、激發學生學習動機、復習相關知識、指明教學目標、激發師生情感等作用，直接影響課堂教學的質量。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。成功的導入，如同磁鐵瞬間凝聚學生的注意力，如同火石點燃學生的求知熱情，如同橋梁連通舊課新知與師生情感，如同序幕預示著后面的高潮迭起，如同航標引導著學生的思維方向。反之，則讓人無精打采，昏昏欲睡。

一般來說，優秀的歷史課導入，常在“疑”“趣”“情”這三個字上下功夫。所謂“疑”，即一上課就給學生造成一個疑點或懸念，從而激發學習動機，使之成為推動學習的內部動因，因為思維是從疑問開始的；所謂“趣”，即增加趣味，活躍思維，因為愉快能使人對已知材料印象深刻、思維敏捷；所謂“情”，即用真情打動學生心扉，實現課程內容情、教師情與學生情的共鳴。因為“感人心者，莫先乎情”。情感是師生關系和諧的基石，是提高課堂教學效率的關鍵。圍繞“疑”“趣”“情”這三個字，可以書寫課堂導入的大文章。

一、激疑啟智導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。”提問必須科學、有趣味、有意義，提問除了具有鞏固知識、信息反饋作用之外，還要有啟發、引趣的作用。可采用求異思維或求同思維訓練，學生出于好奇心、好勝心、強烈的求知欲望，就會專心致志、思維積極、興趣盎然。

比如，教授“美國南北戰爭”一課時，為了增強教學的針對性，調動學生學習的積極性，讓歷史課注入時代氣息，教師首先出示一組圖片（兩個人物），一個是美國第44任總統貝拉克·奧巴馬，另一個是這一課的主要人物、美國歷史上的第16任總統林肯。接著提出問題：“這兩位總統之間有著一定的聯系，同學們知道是什么嗎？”一石激起千層浪，這時課堂就開始熱鬧起來，這44任總統與16任總統怎么會有一定的關聯呢？教師因勢利導，引導學生帶著滿腹疑問融入課堂教學之中，從而最大限度地實現了教學目標。

二、影音媒體導入法

學生對視頻、歌曲一般比較感興趣。影音媒體的欣賞，自然能激發學生的學習興趣，使學生產生身臨其境之感，意識不到在上課，收到潛移默化之效。比如，《北伐戰爭》的導入設計，讓學生用《兩只老虎》的童謠旋律，齊唱北伐戰爭時期廣大北伐將士傳唱的《國民革命歌》，“打倒列強，打倒列強，除軍閥，除軍閥……”學生的熱情一下子被激發起來。由于對改編歌詞內容特別關注，進而產生對相關歷史事件的強烈興趣，從而使學生對本課產生濃厚的求知欲望，收獲很好的教學效果。影音媒體導入法的使用可以加深學生對歷史知識的印象，同時也可以培養學生的思維能力，變被動“收聽”為主動參與。

三、以今鏈古導入法

古代的歷史事件距現在太遙遠，學生往往會感到很陌生，有很大的距離感。如果巧抓時機，把發生在當前的新聞時事和課本上遙遠的歷史事件聯系在一起，學生會表現出濃厚的興趣。例如，教學人教版八年級上冊第4課“甲午中日戰爭”時，給學生播放新聞內容《“丹東一號”沉艦身份基本確定致遠艦》，學生觀看視頻后，設置問題：“致遠艦”是一艘121年前的沉船，央視為什么要直播它的打撈場面？因為它親歷了“中日甲午戰爭”歷史與現實一下銜接起來，很順利導入到新課。通過新聞時事和歷史的連接，拉近了歷史與現實的距離，加深了學生學習歷史的親切感，引起了學生的好奇心，從而促使他們專心聽課、探個究竟，提高了學習效率。

四、插圖投影導入法

利用插圖、投影等精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。以九年級上冊第20課“人類邁入‘電氣時代”的教學為例。筆者將咸寧市政府前淦河（學生家鄉的母親河）音樂噴泉組圖植入多媒體課件中。課堂上，一幅接一幅精美絕倫、璀璨奪目的圖片讓學生美不勝收，早已被光與電的神奇魅力征服。并且，學生認出圖片展示的是自己的家鄉，自己也曾是畫中人，自豪與喜悅溢于言表，不斷發出感嘆：“我們家鄉真是美，幅幅圖片就是明證。”其中，光電技術這些元素功不可沒。追根溯源，在電力技術發明和應用方面最大的功臣應是誰呢？答案就在今天所學的內容中，學生的注意力很自然集中到課文上來，并在求知欲的作用下積極思考。

五、問題情境導入法

創設一個問題情境，并用具有啟發性、探究性的問題代替枯燥的問答，既能刺激學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發揮想象、展示自己的平臺。

例如，教學七年級上冊“原始的農耕生活”一課時，講述河姆渡、半坡居民的生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，教師創設一個問題情境：考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。發現了稻稈、稻谷、粟粒、白菜或芥菜的種子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時應是怎樣的生活情況呢？

六、舊知復習導入法

這是新課導入最常用的方法，即在復習舊知的基礎上引入新課，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸與過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得。不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。例如，講“改革開放”這課時，回顧上節課知識“十一屆三中全會的主要內容是什么？在這次會議上提出的偉大決策是什么？”然后直接導入新課內容。

七、詩文史料導入法

詩文史料導入法，只要能夠恰當運用，不僅能使課堂妙趣橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。例如，講解“紅軍不怕遠征難”這課時，首先出示毛澤東的《長征》這首詩，學生對此很熟悉，讀的過程中仿佛看到紅軍大隊人馬跟隨著高舉的旗幟行進在萬水千山之中，歷盡艱難險阻。學生在情景交融的氣氛中開始學習新課。

運用詩文史料導入新課，所用的詩文史料必須是本課所要講述的或與本課密切相關的內容。它的最大優點就是緊扣課本內容，深化教學過程，提高學生分析史料、運用史料的能力。

八、趣聞軼事導入法

歷史教學運用故事、典故可謂得天獨厚，而且學生也非常喜歡聽故事。教師一定要抓住這個特點，講一個故事或典故，既能吸引住學生的注意力，組織起教學，又能借故事或典故順利地導入新課，起到一石三鳥的作用。例如，講解“古代世界的戰爭與征服”一課時，可以先用談話法問學生：“你們喜歡看體育比賽嗎？”學生一定會說：“喜歡。”接著問：“你們知道田徑比賽中距離最長的項目是什么？”學生答：“馬拉松。”再問：“你們知道馬拉松比賽事的來歷嗎？”然后講述馬拉松戰役的故事，從而導入新課。

九、分析課題導入法

這種方法是指新課開始時教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生通過分析課題來導入新課。這種方法開門見山，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求中。例如，在七年級下冊“中外的交往與沖突”一課的導入過程中，可以先做概括介紹，然后提問：“和平交往與暴力沖突意思相反，同一個朝代發生著相互對立的事情，是為什么呢？”于是轉入新課。

“疑”“趣”“情”三個字是出彩的歷史課教學導入的精髓。設計教學導入時，心中時時有這“三駕馬車”，對各種課程資源的引用定會左右逢源，恰到好處，順利奔馳在高效課堂的快車道。

參考文獻：

[1] 歐陽芬，諸葛彪.高效教學技能十項修煉[M].重慶：西南大學出版社，2010.

（編輯：易繼斌）