讓語文教學閃耀人文之光

藍香

【摘要】 語文學科的人文性是指語文教育是人的教育，人文精神的教育。即是說從發展學生的角度出發，尊重學生的主體意識、尊重他們的情感體驗，引導學生在學習語文的過程中豐富心靈，增長智慧，健全品格，以提升人作為精神的存在的生命質量。

【關鍵詞】 語文教學 主體意識 情感體驗

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-024-01

0

一、尊重學生的主體意識

語文是一門人文學科，語文教學是塑造人的藝術，人文精神是語文教學的基本屬性。傳統教育太注重于語文學科工具性的強調，一味地灌給學生語文知識，忽略學生的主體性，缺少對學生的內在關照，語文的教學與學習，完全是一種機械化模式化，學生成為考試的機器，分數的奴隸，淺薄而又蒼白。

提倡人文關懷，首先要尊重學生的主體意識。學生是人，而不是機器。我們應站在他們已有的認識水平審視他們的思維，尊重他們的實際需要，努力為他們的發展創造條件。在他們主體意識已然覺醒的時候予以肯定、鼓勵、關懷和引導，激發學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的品質。

新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發展。”這就意味著我們的教學應關注每一位學生，尊重學生豐富多彩的個性，尊重他們的生活體驗。而關注學生的發展就離不開對他們的肯定鼓勵和積極引導。每個學生都有獨特的個性也就是差異性，我們要承認并尊重這種個體的差異性，注意引導啟發，激發他們的學習積極性，鼓勵他們個性的發展。有句話叫“答案是豐富多彩的”，這用來形容我們新的教育理念再貼切不過，“〇”可以是圓圈，可以是太陽月亮，可以是燒餅足球等等，任何的否定限制都只能束縛學生的想象力，挫傷他們的積極性，甚至損害他們的自尊。社會也不需要每個學生都成為文學家、藝術家、詩人。國家需要百分之八十以上的學生將來成為高素質的各行各業的普通工作者、勞動者，這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不用逼著所有的學生去按統一的模式進行高難度訓練了，同時又能鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強自身素質。

二、關注學生的情感體驗

語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。語文為我們提供了一個蘊涵豐富的人文世界，它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……故而，我們的語文課堂應以“情感交流”為紐帶，引導學生探尋人類人文精神的亮點，沐浴人性的光輝，在心靈的對話與靈魂的觸摸中，在一次次情感的激蕩中，豐富心靈。胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”在語文課堂中，教師通過富有感情色彩的美談，聲情并茂的描繪、啟發以及通過自身的人格力量和學識，把學生引入理想的意境，不留痕跡地讓學生產生移情感悟，潛移默化地熏陶感染學生。

三、關注學生的道德人格

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。我國著名的語文教學專家于漪曾說：“學語文就是學做人。”伴隨著語言文字的聽說讀寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。在屈原的“哀民生之多艱”中學生能感受其拳拳的愛國情懷，在文天祥的“留取丹心照汗青”中學生可領會其浩然正氣；走近李白，他們學會了“長風破浪會有時”的樂觀自信，走近蘇軾，他們明白了“一蓑煙雨任平生”的寬闊曠達；華羅庚教他們執著奮斗，畢淑敏教他們認識自我。不少作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。我們應該巧妙充分地利用語文學科的特點，使學生在潛移默化中受到思想教育，學會理解包容，懂得接納尊重，成為有健全人格與高尚情操的飽滿的人。

語文中有德育，但語文本身并不能代替德育，語文只是滲透了德育。這種德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教。這就是說要捕捉最佳德育滲透時機，要把握好德育滲透的“度”，既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強附會、空洞說教的現象。令我們語文教師感到自豪的是：語文因其表達的藝術性豐滿了德育，增強了文章內容的“含金量”；也因為表達的藝術性，語文堅持了自身的品格，養成獨立的學科性質，而不是德育的附庸。有意識地引導啟發學生主動積極地接受人生觀、道德觀、理想前途觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，促進他們的成長與發展，提升人他們的生命質量，是我們應盡的職責。

教育的本質是促進人的全面發展，人的全面發展呼喚語文課堂中凸現人文關懷。這里我借用《卡爾·威特的教育》中一段話作為本文結束語：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”

[ 參 考 文 獻 ]

[1]夏紅星.《教師的作用在于幫學生實現主體性》，中學語文教學，2005（8）.

[2]黃厚江.《新課改：我們需要什么樣的語文課》，中學語文教學，2005（12）.

[3]張峰.《在中學語文教學中弘揚人文精神》，遼寧師范大學，2006.

[4]甘春枝.《體現人文關懷是語文教育之本源》，文學教育（下），2010（6）.

[5]錢靜.《讓人文之美滋潤學生的心田》，語文學刊，2011（14）.