分析初中數學分層作業實施措施

官瑞華

【摘要】 初中數學教學中，分層教學既是一種面向全體學生，又緊貼教材內容的教學形式。如果在初中數學作業布置是采取分層的形式，不僅能夠幫助學生鞏固以學的課程知識，還能推動初中數學教學質量的提升。本文主要分析了初中數學作業布置存在的問題，并探討了初中數學分層實施的措施，希望給相關教學工作者提供有益參考。

【關鍵詞】 初中數學 分層作業 實施措施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-039-01

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作業是課程教學的重要組成部分，直接與學生的學習成就、主觀能動性、心理健康掛鉤。一直以來，在初中數學作業布置上，存在分層缺失的問題，教師布置作業時不能根據學生能力高低設計不同層次的作業，學生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應積極轉變這種教學觀念，考慮采取分層作業布置的方法，尊重學生的差異性，有效激發學生的學習興趣，推動學生全面發展。

一、初中數學作業布置存在的問題

（一）作業難度分類缺失

在初中數學作業布置上，大多數教師常使用同一難度的數學作業來幫助學生進行知識鞏固，這其實是不合理的。因為初中學生存在理解能力差異，對課堂中教師所講的內容理解程度不一，若使用同一層次的數學問題，勢必會加大學生之間的差異，這與新課標下學生能力共同成長的目標不相一致，對學生興趣的提升也產生阻礙作用。

（二）作業布置量過多

初中數學教學中，教師普遍認同“熟能生巧”的教學觀念，認為在數學教學中，如果加大作業布置的量，就可以提升學生的數學水平，然而這種教學觀念嚴重忽略了學生的感受，學生常常會花費大量的時間在重復的作業勞動上，機械化的理解，使學生的自主性逐漸缺失，并且加重學生的負擔，使得本來學習就比較苦難的學生更感覺是煎熬。所以，加大作業布置的量，并不是一項好的教學策略。

二、初中數學作業分層實施措施

（一）學生分層

教師在進行數學教學時，應首先根據學生能力的高低，將全班學生分為三個層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個方面：

第一，硬性分層。即教師根據學生的學習成績對學生進行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應學生的學習能力。

第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學生通過個人努力，只是理解能力與成績得到顯著提升，教師就可以將學生納入到更高層次的小組。

第三，彈性分層。對于一些自尊心較強的學生，強行進行硬性分層是不合理的，此時教師可以通過心理教育建議學生進入到適合的組別中，這樣即維護了學生的尊嚴，又調動學生的積極性。

在進行學生分組是，教師應向學生將清楚分層的目的與意義，讓學生不要產生自卑心理，并要求層級較高的學生一定要擔負起輔導層級靠后的學生，促使班級學生共同成長。

（二）作業分層

在進行作業布置時，教師應根據學生的能力水平，布置不同難度的作業，包括基礎作業、提高作業、超額作業。基礎作業主要針對理解能力較差的學生，利用作業幫助此類學生鞏固基礎知識；提高作業則針對學生基礎理解能力較強的學生，在充分掌握基礎知識后，進行能力提升訓練；超額作業主要針對學生當中能力拔尖的學生，使學生能獲得進一步提升。這樣就能保證全班學生都有提升的空間，讓學生體驗成功的喜悅，進一步增強學生的興趣與自信心。

（三）指導分層

進行作業分層后，教師應使用分層指導的方法，對各能力層次的學生進行合適的引導，給學生更多的關心與幫助，解決學生在學習過程遇到的問題。實際操作過程中，若教師發現學生不能適應當前層次的作業，應下降一個層次，防止學生對問題理解不順產生的情緒低落問題，并且，針對這一情況，教師還應對學生給予積極的鼓勵與引導，促使學生重新返回原有的作業層次，提升學生的能力水平。另外，在進行分層指導時，教師還應采取答疑、談話與輔導的組合模式，指導學生對學科獲得更深層次的理解，使學生克服學習過程中遇到的障礙，獲得數學綜合能力的不斷提升。

（四）分層批改

學生完成布置的分層作業后，就要由教師進行批改，在作業批改時，教師也應使用分層批改的措施，對于高層次的學生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學生及時地了解作業的正確與否，及時總結經驗。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發現學生運用了某些獨特的方法與技巧，可以第一時間分享給全班同學，提供借鑒；而對于中層次的學生，則可以采取隔天面批的方式；對于低層次的學生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養此類學生的競爭意識，促使學生逐步向更高層次出發。

結語

總之，在初中數學教學中，要設計好分層作業，要求教師花更多的時間，將課堂知識進行深化，精心挑選作業布置內容，尊重學生的差異，樹立新的作業布置理念，設計出豐富多彩、適合學生成長、提高學生學習興趣的作業，讓學生逐漸在作業中掌握技能，在作業中提升能力，在作業中提升思維水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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