探析小學低年級的識字教學

林寶珠

摘 要： 低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字方法，激發學生的識字興趣，采用多種有效的教學方式，引導學生“樂學”和“會學”，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 識字教學 低年級 教學效果

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多種渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。多年教學工作中，我認為低年級識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、在情境中識字，培養學生“樂”學

采用各種途徑讓學生“樂”學。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得格外重要。在識字教學中可采用“分步走”創設情境：

1.初讀課文時——送生字寶寶回家。初讀課文時，讓學生知道要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再認讀課文，這樣的方法好記、好操作，學生樂意完成。同時“送寶寶回家”更能激發學生的責任感和自豪感。

2.品讀課文時——看生字寶寶干活。即讓學生讀通讀順課文之后，“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，激發學生的好奇心，此時，好奇心就會轉化為巨大的內驅力，使學生勇敢走入文中，自覺用各種方法挖掘生字含義。

3.讀完課文之后——帶生字寶寶出門。學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，符合兒童心理和認知規律。并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣在情境中發揮學生的主體作用，激發學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。

又如讓學生認讀二類生字的過程中，由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，我就讓學生開展競賽讀活動。以“開火車”的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。又如讓學生寫筆畫、數筆畫時，讓學生根據筆畫數把“字寶寶送回家”。此時，枯燥的數筆畫就變為生動的游戲過程。

二、引導觀察，培養學生“會”學

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考、發現的過程，而不是被動接受的過程。在識字學中要以學生為主體，引導學生善于觀察、細心對比，從而達到自主學習的目的。漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，有一定規律可循。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法，現代漢語中，形聲字占90%以上，其余基本屬于象形、會意、指事這三類。

教學時，幫助學生歸類，不但可以增強識字效果，而且可以擴大學生的識字范圍。如教學“打、撥、拍、拔”這幾個字時，都是提手旁，因為這些動作都是用手才能玩的。“洋、海、河、汁”這幾個字都是三點水，因為這些字都跟水有關系。“膀、腰、背”這些字都是月字旁，因為這些字都跟身體有關系。要求學生找出還有哪些帶“月”的字，然后交流，學生在交流過程中不僅熟悉本課生字，還熟悉一些課外的字。

又如一年級語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”，此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，逐步引導學生在以后的學習生字過程中用“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現學習方法，體會學習樂趣和成就感，增強學生的自信心。如學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土”字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要言之有理，都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中不斷總結出各種有趣識字方法。

三、聯系生活，在開放中識字

聯系生活進行識字教學包括兩方面意思：首先利用學生生活中的有利條件，形成識字敏感和濃厚興趣，如大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，才會更主動地識字，使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

為了讓學生更積極、主動地在生活中認字。教師可以采用以下方法：（1）讓學生自制“識字小報”，動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。（2）自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。（3）開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國”等識字專題。讓學生在具體情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。

在識字教學中，若根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學漢字，掌握識字方法，激發學生的學習興趣，讓學生快快樂樂地學漢字。

參考文獻：

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