簡談小學作文教學策略

王麗芳

摘 要： 寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學策略

小學教學最難的莫過于作文教學。小學語文作文教學重在培養興趣，習作教學完全可以放手讓學生自我嘗試，使之充分暴露問題，在此基礎上進行富有針對性的指導，亦即在需要教的地方施教，使存在的問題得以真正解決，從而提高習作質量，是為“先寫后教”。我結合平時的教學工作，談談對作文教學的策略。

一、用好教材，讓孩子們愛上作文

寫好作文，一方面要有大量的素材積累，另一方面要有自己本身的語言積累。“文由心生”。自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？如讀到的《種太陽》：“奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽。”這是一個小朋友寫的，多生動，多感人。如果作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎意料的動人心弦的好文章。

另外，如果老師細心的話，就會發現，練習中的口語交際在為本次的習作做進一步的準備。像習作四的口語交際：討論班級公約。為習作四記下討論會的主要內容和精彩、有效的發言，做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內容可寫。相應的還有：練習一中的“推薦和自我推薦”是讓學生建議班級中哪些學生擔任班委，同時為習作二的推薦提前做準備。所以上好口語交際，對學生寫好作文是有很大幫助的。

二、貼近生活，豐富寫作素材

作文教學的重要任務是幫助學生解決寫作素材的問題，引導學生關注生活，熱愛生活，體驗生活，開拓素材來源。要提高學生的寫作水平，必須讓學生開闊視野捕捉素材，尋找活水。我激勵學生參加一切可以參加的活動，向學生推薦富有兒童生活情趣的電視廣告，“祖國各地”、“世界各地”等欄目，鼓勵學生看“新聞聯播”、“焦點訪談”等一些新聞片、專題片。我和學生一起說所見所聞，談所感所想，在學生興致勃勃的時候，我問他們：“大家都看了，聽了，也談了，能不能寫下來？”學生一個個欣然提筆。寫得好的，我就及時給予鼓勵。另外，我還經常和學生一起參加各種活動。又如學習了《凡卡》，讓學生想一想寫出凡卡夢醒后的故事。另外《20年后的……》編寫童話等學生也很樂意寫。為鼓勵學生大膽創新，有話可寫，我經常讀一些適合學生身心發展的文章，引導他們說出心中所想，引導他們逆向思維，敢于出頭。經過這些訓練，學生在寫作時不僅有話可寫，而且激活學生的想象力，激發我手寫我心的興趣，培養學生的創新精神。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說。尤其是小學生仍處于模仿階段，特別需要汲取優秀作品的養分。比如：在教完《草原》這課后，我就為學生以后寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結構進行習作。平時可根據學生對課文的學習情況進行練筆，比如《鄉下人家》和《山中訪友》這兩篇課文學生都特別喜歡，感觸很深，我就順勢讓學生進行仿寫和練筆，效果都不錯。

平時可以通過寫周記積累。周記的時間相隔較長，內容也很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，所以它是積累材料和練筆的絕佳途徑。這樣就讓學生有自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。我平時教學中想了各種辦法激勵他們，每一次評語我都非常用心寫，常常跟學生真誠地交流，發現一點優點立即給予大大的鼓勵。有的孩子成績不怎么樣，但看到老師非常認真地聽他“說話”，就開始樂于與我在紙上交流，我喜歡給予回復，有時候評語洋洋灑灑都要寫去大半篇。慢慢地，學生興趣越來越高，竟真有一些可看的語句。雖然每次改周記都需要很長時間，但學生都寫得很用心，我讀著也很快樂，透過紙背能看到孩子們水晶般清澈的心靈，寫周記和批改周記成為我和孩子們最幸福的事。

四、指導修改，獲得解決問題的方法

“教什么”的內容問題得到了解決，接下來就要思考“怎么教”，其核心是引導孩子發現習作問題，并獲得解決問題的方法。

例如《購物的啟示》寫道：“我”和一個同學去新華都購物。“我”買了自己最喜歡吃的牛奶巧克力，并對自己說不能多買，不能太貪心。突然發現腳下有一張10元的鈔票，于是把錢交給失物招領處的阿姨。阿姨幫忙播放了失物招領的啟示，很快就有一個失主把錢認領了回去。“我”感到很高興，并得到這樣的啟示：“做人不能太貪心，要適量，不要把肚皮都快撐破了，你還要把那個東西使勁往自己那里硬塞。”

文章明明講述的是拾金不昧的故事，啟示應該是“我們要做一個拾金不昧的人”之類的，怎么就變成“做人不要貪心”呢？顯然，“事情”和“啟示”不吻合，不符合本次習作的要求。那么，“事情”和“啟示”如何做到吻合呢？只要對比一些恰當的文章例子，便一目了然。如有個學生寫“煎蛋”，得出啟示：“學一樣本領要有耐心，不能太急躁。”一個學生寫“釣魚”，得出啟示：“欲速則不達，心急吃不了熱豆腐。”還有一個孩子寫“彈琴”，得出啟示：“做事要有恒心，不能半途而廢，才能取得成功。”……這些文章都做到“事情”和“啟示”的吻合，也就是通過前面的“事情”，能得出后面的“啟示”，讓讀者信服，否則“啟示”就是空洞的，就是不可信的。經過修改實踐，學生不僅明白了什么是“事情與啟示不吻合”，更重要的是獲得問題解決的方法。

總之，在作文教學過程中，努力激發學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作。當寫作不再是一種沉重的負擔，學生面對寫作不再大倒苦水，而一是一種興趣，一種愛好，一種享受時，那貌似“老大難”的作文不就都成“小兒科”了嗎？

參考文獻：

[1]王賀玲.作文教學中個性化的思考[J].小學語文教學，2000.

[2]王敦意.小學生作文興趣培養“三法”[J].小學教學參考，2010.

[3]婁海清.小學作文教學中存在的主要問題及其對策[J].作文教學研究，2008.