試論高中英語自主學習能力的培養

羅良滿

摘 要： 學生的學力培養已然是教育課程改革的重頭戲。培養學生自覺主動地學習英語的能力，進而促進學生全面發展是高中英語課程改革的重要課題。鑒于此，作者從激發學習動機及培養學生自主學習、小組互助學習英語的能力入手，進而實現學生運用英語語言能力的全面發展。

關鍵詞： 高中英語 學習策略 先學先行 自主學習

堅持終身學習的首要條件是有良好的自主學習的學習力。將來社會學力重于學歷，因此，英語基礎教育課程改革特別強調，指導學生學會如何學習，提高學生學力。同時，自主學習作為一種重要的學習力，對學生未來的發展起著十分重要的作用。為學生終身學習打下良好基礎。

一、學生自主學習能力的培養的必要性

學生的自主學習能力是學生獨立、主動地投入學習中，并且明確自己的學習需求，并根據自己的學習需求制定出相應的學習目標，將被動接受變成自動學習。在陳舊的英語教學課堂上，教師只管教，教師教語法、教單詞、教句型，但是基本上不教學生學法。學生只管學，聽課，記筆記，復習筆記，記憶單詞、背誦句型、寫作業。于是，很多學生學習英語就把一切都寄托在老師身上，一切都依賴老師，沒有自己的思路，離開老師就什么都不會。 因此，培養學生的自主學習能力是課程改革的需要，也是學生自身發展的需要，更是終身學習的需要。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.激發學生自主學習的內在動機。

學力包括學習者的動力、毅力和學習能力三個方面。學習者的動力，從心理學角度看，涉及某種行為的發端，可以有效激發個體從事某種活動的欲望。對高中生而言，他們面臨思想和身體的雙重壓力，因此，某一時段，他們在學習上難免會有所懈怠，弱化自身自控能力。而站在英語教師的角度，我們要了解學生學習和發展的實際情況，激發學生自主學習的內在動機。

具體策略有：創設自主學習情境，如要求學生收集一些英語格言，The best preparation for tomorrow is doing your best today.（今天做到最好就是對明天做最好的準備），用以激勵自己。鼓勵學生根據自身的興趣和積累，與全班學生分享自己的英文歌曲或者英文故事。教師在教學過程中，可以針對高中年級學生的學習方向和學習任務，將一些社會時事和社會生活的主題融入教材內容中，從而激發學生學習動力。

2.培養學生自主學習的習慣。

“起先是我們養成了習慣 ， 后來是習慣造就了我們”。自主學習的習慣可以成就學生。因此，高中英語教師要面向全體學生，實現每一位學生的發展，必須幫助學生養成自主學習的習慣。目前，在高中英語學習中學生應養成的自主學習習慣包括：

⑴課前預習“先學先行”的習慣。

預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。課前我們用“五環教學”模式，導學預習，學生利用自主研發的學案先學先行，發現問題。

⑵課上自主學習的習慣

向四十分鐘要質量，學生課堂學習習慣的養成至關重要。課上我們先“導入出示學案”，接著測查匯批，然后根據學案完成情況及學生課前預習發現問題，我們生成課堂問題，學生小組合作，互動研討后再反饋問題，老師點撥講解后學生自主歸納解決問題，最后學生當堂訓練鞏固拓展。課堂發現問題—生成問題—解決問題—反饋評價，著力培養自主學習習慣。

⑶課后歸納拓展的習慣

課后復習是進一步消化理解課堂知識，對課堂知識進行歸納梳理，將所學知識條理化、系統化，從而形成知識體系。課后拓展是對知識有計劃地進行提升，將理論知識運用到語言實踐中，用實踐檢驗真理。能進行歸納、拓展是學生自主學習能力的重要體現。

⑷課外利用現代化多媒體的習慣。

信息時代學生成長的方式多種多樣，課堂之外靈活地選擇多樣的學習方式，是學生堂內學習的補充和延續。區區課堂四十五分鐘的知識容量不能滿足現代社會對英語的多元要求，引導學生通過電視、廣播、手機、電腦等媒體學習英語，讓他們回到真實的語言環境中進行實踐。

⑸英語思維的習慣

不少學生英語學不好是因為習慣使用國人思維遣詞造句，無法卸下漢語語言的包袱。也許用這種思維習慣應付考試偶有成效，然而一旦跨出國門必然只能說出只有中國人能聽得懂的Chinglish。如果堅持不懈地閱讀英語原著，注重英語思維的習慣培養，則在英語語言學習和運用中將會讓我們事倍功半。因此，英語思維習慣的培養是英語學習的主要一環。

3.引導學生自我管理。

“灌輸式”教學法是教師慣用的一種陳舊教學方式。課堂中，學生被動地 “接受”學習。但是從本質上看，這種機械化的教學方式嚴重限制學生的思維想象，致使學生學習過程中的自我管理能力不強。如果著眼于學生的長遠發展，則高中英語教師要擯棄傳統教學思維，不斷強化學生的自主學習能力。具體說來，教師需要做到以下幾點：構建“民主、平等、合作”的新型師生關系，突出學生在課堂學習中的主體地位，例如教師講到be addicted to （沉溺于；對…上癮）這個短語時，可以讓學生總結自己所掌握的“帶介詞的to短語”，把課堂還給學生，教師予以指導。教師要成為學生自主學習的引導者，轉變“‘教為本位”的教學理念，踐行“‘學為本位”的教育理念，重視對學生進行自主學習的教育。

4 .創建自主學習平臺，營造自主學習氛圍。

牛津高中英語教材的課程內容有三個明顯特征：時代性、基礎性和選擇性。具體說來，課程內容的設置要迎合時代發展對學生英語學習的要求，體現學生的創新意識和探索精神，滿足不同層次學生的發展需要。因此，在高中英語教學過程中，教師要以教材內容為載體，樹立現代化的教育理念，綜合運用多種教學手段培養學生自主學習能力，最終促進不同學生的發展。而針對學生自主學習能力的提升，教師可以運用現代信息技術為學生搭建自主學習平臺，營造自主學習氛圍。

具體策略有：多媒體技術，如在交際用語知識點中，講到電話用語 （Making phone calls）、請求允許 （Asking for permission）、祝愿和祝賀 （Wishingand C0ngratulation）的時候，教師可以將其以動畫圖片形式呈現給學生，或者讓學生自己參演，加深學生記憶，調動他們學習的自主性；開發自主學習軟件，獲取豐富的學習資源；創建校園網，如構建網絡學習課堂、綜合運用BBS、QQ、Blog等網絡技術，設置電子閱覽室等，方便師生、生生之間的交流，營造良好的自主學習氛圍。

2016年新年伊始，新教育實驗的創始人朱永新教授在對教育同仁的新年致辭中提出“學力就是創造力”的主張，是的，在未來的社會，學力將比學歷更重要。英語教師應該樹立先進的教育理念，巧妙運用多種策略，在日常教學中激發學生自主學習的內在動機，引導學生養成自主學習習慣，同時努力創建自主學習平臺，營造自主學習氛圍，切實提升學生學力，幫助學生習得終身學習的能力。相信在學力的幫助下學生定能走上一條風景最美好的人生之路。

參考文獻：

[1]李榮梅.高中英語教學中學生自主學習能力的培養與研究[J].考試周刊，2014（8）：83-83.

[2]宋萍萍.自主、合作、探究式學習在高中英語課堂教學中的應用[J].新西部（理論版），2014（08）：158-160.