MOOC環境下《數據庫原理與應用》混合學習模式的設計

曹智勇 王帆 何啟旻

[摘 要] 如何將MOOC引入遠程教育，實現遠程學習線上、線下的混合學習模式，是一個值得探索實踐的問題。以《數據庫原理與應用》這門課程為例，將MOOC與現階段遠程教育教學模式融合，充分利用信息技術支持，形成新的混合教學模式，不斷積累第一手資料和經驗，將有助于促進教師教學理念的更

隨著互聯網技術的日益發展以及教育理念與信息技術的日趨融合，基于新興技術的遠程教育創新模式不斷出現。近年來，一種新的網絡課程教學模式MOOC在遠程教育領域興起，MOOC與現代遠程教育深度整合成為目前遠程教育關注的焦點。

MOOC的教學模式目前還是研究者的一種探索，尚未形成穩定的、易于操作的、可供一般教師使用的實踐模式。為此，筆者在《數據庫原理與應用》這門課程的教學中，研究將MOOC與現階段遠程教育教學模式融合，整合線上與線下各自的優勢，目的是為了給學生更好的學習體驗。

一、傳統遠程教學面臨的困境

（一）學生的學習熱情不高

參加遠程學習的學生往往存在地區、年齡、職業等諸多的差異，傳統的遠程教育，線下教師認真負責教學，但學生對學習內容沒有興趣，到課率低，教學質量不高。線上平臺資源豐富，但不能提供個性化學習服務，資源使用率低，發揮不了作用。

（二）教學手段無法適應信息時代的變化

在線下的教學中，由于時間有限，教師在課堂講解時，往往會加快速度，而學生很多起點低，對課程難點，學生很難及時領會掌握。在多次對學生進行的課堂教學效果調查中，不少學生都提到“課堂講授的知識點太多、太快，當時記得住，一到課后馬上就忘記了”。而線上提供的資源雖然豐富，但學生感覺針對性不夠，有的線上資源只是線下課程的再現。

二、MOOC對遠程教學的影響

（一）迅速到來的MOOC

MOOC是大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。2012年，美國的頂尖大學陸續設立MOOC網絡學習平臺，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等，全世界有數以百萬計的學習者參與了MOOC模式中的各種學習。MOOC在2013年的時候進軍中國，由于中國互聯網的大力發展，成為非常有潛力的教學模式。世界先進的MOOC平臺還與中國本地的大學聯合，取得了大量的成果。清華大學與edX合作，成立了學堂在線，制作了多平臺的APP，無論你手中是何種移動設備都可以隨時隨地學習。北大、人大也紛紛把自己的熱門重點課制作成MOOC，放到Couraea等具有影響力的MOOC平臺。國內多家高校已經或正在引入MOOC進行混合教學模式的探索，包括清華大學、國防科技大學在內的一些高等院校已經開始了課程教學與MOOC交叉混合進行的新嘗試。教師既進行課堂教學，又擔任相關MOOC課程的輔導員角色。

（二）MOOC的特點

MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的在線課程，MOOC不同于一般的網絡課程，以前的網絡課程就是簡單地將傳統的線下教學照搬到網上，MOOC平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。MOOC相較于傳統遠程教學的優勢體現在：（1）規模不受限制，能夠實現大規模課程學習者同時在線學習；（2）時空不受限制，利用手機、iPad等便捷終端，學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，這使得學習者可以充分利用自己的碎片化時間實現學習；（3）資源豐富，MOOC向學習者提供多種形式的學習資源，如微課程等，這使學習者可以根據自己的知識掌握情況選擇適合自己的學習內容，對不理解的知識點可以反復學習；（4）協作學習，通過MOOC平臺，教師可以營建互聯網下的學習社區，學習者可以在MOOC平臺與老師和同學交流討論，可以為其他學習者進行評價打分等。

（三）MOOC與線下教學融合的混合學習模式

MOOC雖然能營造虛擬的互聯網學習社區，但線下教學相較于線上教學有自身的優勢：（1）真實情景下，老師與學生，學生與學生之間面對面，更能產生彼此的親近感，交流也更加容易；（2）面對面的教學容易發現學生的問題，可及時提供幫助，為學生答疑解惑；（3）學習氛圍更強，學生不會感覺自己是一個旁觀者，他會融入自己所在的班級。

三、基于MOOC的混合教學模式的設計

由此可見，MOOC與線下教學各有優勢并能很好地形成互補，那么，能否把線下教學和MOOC線上教學兩種模式有機地整合，將自主學習、協作學習等多種學習方式結合使用，以形成新的混合教學模式呢？課題組挑選了計算機專業的核心課程數據庫原理與應用作為試點，嘗試制定一套基于MOOC的混合學習模式，課程準備安排6周線下面授，每周4講，主要用于解決學生線上學習的疑難問題，進行操作指導，主持學生交流討論等。計劃將一部分理論性、基礎性較強的課程內容制作微課程，發布到MOOC平臺，讓學生在課外根據個人學習情況選擇學習模塊，MOOC微課視頻按教學進度提供，一周將至少提供2講，視頻來源為教師自己設計錄制或引用其他優質的MOOC資源。利用MOOC平臺，組織學生積極互動，如網上提交作業、論壇討論、成績互評等。

四、課程考核方式

本課程的考核方式、規則如下：

1.第一次作業，MOOC平臺完成，占總成績的20%，第2周結束后，MOOC客觀題20題。

2.第二次作業，線下與線上結合，占總成績的30%，第3周結束后，SQL操作題，學生根據老師要求，線下完成操作演示，通過錄屏軟件講解完成過程，通過MOOC平臺提交。

3.第三次作業，MOOC平臺完成，占總成績的20%，第5周結束后，MOOC客觀題20題。

4.網上作業互評.，MOOC平臺完成，占總成績的10%，第二次作業要求學生互相評分。

5.MOOC平臺學習過程，MOOC平臺完成，占總成績的20%，MOOC平臺《數據庫原理與應用》課程中將會有部分內容是學生必須參與的項目，比如某一講的視頻必須瀏覽，需要在每學期兩次“課堂交流區”中跟帖等，根據完成情況自動獲得成績。

基于MOOC的混合教學模式，在MOOC學習基礎上，教師就可以將有限的課堂教學時間用于講授難以自學的知識模塊。然而，MOOC教學模式對學習者的自主性和自控性要求更高，這對于需要通過MOOC方式完成學習的模塊是否能夠達到期望的學習效果將是一個重要問題，筆者將在隨后的教學實踐中收集更多的數據進行驗證。

參考文獻：

[1]葉小嬌，賀俊英，劉博影.高校信息素養教育中MOOC與課堂混合教學模式研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2015（2）.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].河南師范大學，2015.