以就業為導向的醫學專業公共英語教學探索

申飛宇 李凌鋒 何蓉

[摘 要] 隨著經濟的飛速發展，社會對醫學人才有了更高需求，開展以就業為導向的醫學專業公共英語教學成為提高醫學人才專業水平、與國際醫學教育接軌的必然需求。首先分析了醫學專業公共英語教學的發展現狀，在此基礎上從理念創新、模式創新、強化專業英語教學三個方面探究了就業導向下的醫學專業公共英語教學創新。

[關 鍵 詞] 就業導向；醫學專業；公共英語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0174-02

醫學專業公共英語的教學目的是為了培養學生的英語基礎能力，在經過一定學時的公共英語教學后，使學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助英語工具進行英語專業資料的查閱，并可以進行日常的口語與書面交流，為今后專業英語的學習打下良好基礎。而隨著社會經濟的不斷發展，市場對醫學人才有了更高要求，如何以就業導向為指導，培養能夠進行日常交流與簡單專業交流的復合型人才成為醫學高職院校開展公共英語教學改革的重要問題。

一、醫學專業公共英語教學的發展現狀

現階段，醫學專業公共英語教學存在較多不足，已經極大地影響了醫學高職院校對醫學專業英語復合人才的培養，在針對某醫學院本科生進行的隨機問卷調查結果中顯示，約有82.0%的學生認為公共英語教學在醫學專業學習中非常重要，有71.4%的學生認為醫學專業展開公共英語教學的目的在于提高就業率；當被問及現階段英語公共教學的改革方向時，有83.3%的學生認為應該以就業導向為重點改革方向。

二、醫學高職院校公共英語教學存在的不足

在分析醫學高職院校公共英語教學存在不足之前，本文首先隨機選取了某高職院校醫學專業的三個班級進行問卷調查，對其公共英語水平展開了分析。從數據中可以看到，實驗一班的整體水平較高，入學英語的平均分為66分，英語聽力、口語部分得分在三個班級中處于中等；實驗二班英語平均分為71分，口語部分得分相對較高；實驗三班英語平均分為59分，聽力與口語應用水平相對較弱。

（一）學生英語基礎水平參差不齊

醫學高職院校的生源相對較為復雜，不僅包括了普通高中畢業生，同時還包含了由自主招生入學的學生，而隨著高職院校招生形式的不斷改革，中職學生也將成為醫學高職院校的招生來源，這種情況下，學生的英語基礎水平則會產生較大差距，從調查中可以看到，參與調查的學生中英語入學考試的最高分為108分（總分為150分），而最低分則為26分，英語平均分為73分。高中畢業生雖然接受了較為系統的公共英語教學，但其個人英語成績卻有著較大差距；而通過自主招生的學生，其普遍存在英語基礎較為薄弱、詞匯量少、表達能力差的不足，與高中畢業生相比其英語知識體系也不夠完善，部分學生還會出現對英語學習的厭煩情緒。

（二）學生英語應用水平較低

中國傳統的英語教學較為重視對學生英語詞匯、閱讀教學，而忽略了英語教學的應用性目的。從對醫學高職院校的調查研究中，可以發現大部分學生認為英語學習過程中最為困難的是聽說部分，部分學生在進入高職院校學習時甚至沒有接受過系統的聽說訓練，這直接影響到了學生英語應用能力的培養。

（三）醫護專業英語教學存在不足

隨著就業形勢的不斷嚴峻，就業市場對醫學專業學生有了更高的要求，專業英語能力成為提高醫學專業畢業生競爭優勢的重要因素。目前國內醫學高職院校缺少專業特色型課程，且沒有較好地實現從基礎英語教學向專業英語教學的過渡，必須加快對醫護專業英語教學的探索工作。

三、以就業為導向的醫學專業公共英語教學探索

（一）醫學專業公共英語教學理念創新

隨著教育改革工作的不斷推進，醫學高職院校展開有效的公共英語教學探索必須從創新教學理念出發，樹立全新的公共英語教學理念。首先要確定醫學高職院校展開公共英語教學的教學目標：英語是一門實踐性較強的課程，為了符合市場需求，必須堅持以就業為導向，將英語課程與就業需求相結合，針對學生適應能力、溝通能力以及創新能力的提升進行課程設計。醫學高職院校在展開公共英語教學時，必須改變原有的重視英語理論教學的傳統思想觀念，提高對公共英語實踐應用教學的重視。從傳統教學中可以發現，高校培養出的醫學專業畢業生普遍存在英語應用能力較弱的不足，因此在課程設置時必須適當增加英語實踐課程的比例，通過對學生英語口語、日常交際能力的針對性訓練，有效提升學生的英語應用能力。

（二）醫學專業公共英語教學模式創新

院校在展開醫學專業公共英語教學時必須以就業為導向，采取實用型教學模式。首先，應該實行“模塊化”的英語教學，強化醫學專業公共英語的基礎教學。學校必須針對學生的應用實際水平展開英語模塊化教學，通過在新生入學時進行常態化水平測試，根據學生的英語高考成績選擇不同難度的英語測試模塊，從而確保獲得學生的真實英語水平，例如從入學成績中可以看到實驗一班、二班以及三班的學生水平差異較大，因此可以對三個班級展開不同難度的英語測試。在此基礎上還應該展開教學內容的模塊化，將單詞、語法、作文等教學資源庫根據學生的水平細分為不同的等級，并根據學生的測試結果分別制定合理的教學大綱、教學計劃等，從而達到“統一要求、分級指導”的教學目標。例如，實驗一班與三班的英語應用能力較弱，因此可以針對性地對其展開詞匯、作文、聽力、口語等全方位的教學，而二班處于較高水平，因此可以對其展開提高性的英語教學。

其次，應該重視英語實踐教學，加強課堂教學與就業之間的聯系。醫學專業實施公共英語教學的目的在于培養能夠進行英語學術交流的復合型人才，因此院校在展開公共英語教學改革時，必須突出英語實踐教學。學校可以根據英語教學的不斷推進，逐漸提高英語教學的難度，例如在第一學期時課堂教授可以使用50%的英語教學，而在第二學期中則可以根據學生的實際英語水平適當提高英語教學比例，同時教師還應該適當提高課堂中學生發言時間的比例。此外，還應該以就業為導向建立科學、合理的教學評價體系，注重對學生英語應用、交際能力的評價，豐富教學評價的形式，從而對學生公共英語實施全方位的教學。

同時，各院校還應該重視英語第二課堂的開設，通過開展多樣性、多層次的課外英語活動來有效彌補課堂教學的不足。例如在院校內開設全英語廣播電臺，向學生廣播包括英文影視、英文歌曲以及英文新聞等多樣性的英語資料。高校還可以針對醫學專業學生展開英語演講比賽、作文大賽等，積極鼓勵學生加入各類英語主題活動中，從而有效提高學生的英語實踐能力。

在經過一段時期的教學模式改革與實施后，醫學專業學生的英語水平有了較大提升。主要體現在以下幾個方面：一是大部分學生相比于入學英語成績有了較大進步，在對不同英語水平的班級進行針對性教學后，英語基礎較為薄弱的班級通過基礎性課程的學習，英語基礎有了明顯的鞏固，而英語成績相對較好的班級在經過強化提升后，英語能力也有了進一步提高。二是學生的英語應用能力得到了顯著提升，學生在應用實踐課堂中能夠更加積極地進行英語交流，同時借助完善的教學評價方式，學生能夠更加重視對英語應用能力的提升。三是學生的英語文化知識有了明顯擴充，借助第二課堂的展開，學生能夠接觸到課本以外的西方文化，在多樣性的英語主題活動中，學生不僅對英語教學有了更加深刻的認識，同時其英語實踐能力也得到了提高。

（三）強化醫學專業英語教學

首先，醫學高職院校的專業英語教學工作必須與公共英語教學相結合。在展開專業英語課程教學時，必須從學生的英語實際情況出發，采取循序漸進的教學方法，在第二學期的公共英語教學中適當加入專業性英語詞匯，從而為專業英語教學的展開打下良好基礎，在第三學期中則可以在課程設置時增加實訓內容，根據學生的專業不同針對性地設置專業英語實訓課程，而在第四學期中則可以適當安排專業英語的選修課，幫助學生擴大醫學專業英語的知識面。其次，醫學專業英語教學還應該與學校、就業崗位的實踐指導相一致。醫學高職院校必須注重對課外實踐活動的組織與實施，如開展醫學專業英語知識競賽、臨床模擬競賽等，通過這類活動的展開，能夠有效調動學生對于專業英語學習的積極性，同時也能夠提高學生的專業英語實踐能力。通過對學生醫學專業英語教學的強化，學生的專業英語實訓成績有了較為明顯的提升，在就業面試模擬中，大部分學生能夠較好地運用醫學專業英語進行陳述與演講，專業英語的知識面也有所擴展，整體專業英語水平有了較大提升。

本文首先分析了醫學專業英語教學的發展現狀，并指出了現階段公共英語教學存在的不足，包括學生英語基礎水平參差不齊、學生英語應用水平較低以及醫護專業英語教學存在不足這三個主要問題，在此基礎上對以就業為導向的公共英語教學進行了深入研究，文章從教學理念創新以及教學模式創新、強化專業英語教學這三個方面展開了對醫學專業公共英語教學改革的研究。

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