基于CDIO的市場調查課程教學實踐

譚曉麗

[摘 要] CDIO工程教育模式是目前比較流行的一種課程實踐教學模式。注重過程與實踐教學的特點符合了市場調查的要求。在教學與社會需求漸行漸遠的今天，引進CDIO模式是教學的迫切要求。從CDIO的四個方面出發，聯系市場調查的五個環節探討了將CDIO模式引入教學過程的可行性和可能效果。

[關 鍵 詞] CDIO；市場調查；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0186-02

一、引言

CDIO即工程教育模式，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個環節，這一理念由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學多年研究提出，是近年來國際工程教育改革的最新成果。作為一種先進的教育理念，CDIO教育不同于以往的教育理念，僅看重以“問題為導向”（Problem-Based Learning）或者以“成果為導向”（Outcome-Based Education）。而是將整個教學看成一個整體，以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習。CDIO教育理念自產生以來，在美國和歐洲都得到廣泛支持并迅速推廣，現已成立以CDIO命名的國際合作組織。自2004年成立以來，國際CDIO工程教育組織已發展到五大洲超過25個國家81所院校成員。2011年，美國工程院院士Edward Crawley教授也因創立CDIO工程教育模式而獲得美國工程院最高教育獎項“戈登獎”。

二、CDIO在國內的研究與應用

（一）CDIO教育理論的研究與推廣

2005年汕頭大學率先引入了CDIO教學模式，并取得了顯著成效。2006年清華大學、北京交通大學等相繼加入CDIO合作組織。顧佩華等（2009）提出以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式，在建立CDIO專業培養架構，構建CDIO專業培養標準體系、設計CDIO一體化課程體系、構建與實施基于項目學習的教學體系以及建立質量保障與評估改進體系等方面進行了有益的探索與實踐。韓燕（2012）以中國民航大學為試點進行CDIO教育模式實踐，進行了在CDIO教育模式下的教學效果分析。葉民（2013）進行了工程教育模式適應性轉換平臺的研究，提出了CDIO平臺轉換必須把握的三個應用策略。張勇（2013）從人才培養目標與戰略、環境、技術、文化四個角度討論CDIO模式與高職素質教育的關聯性。張健沛（2014）從教師職業道德、工程實踐能力、教學能力出發，研究CDIO模式下教師角色轉換及能力培養方法。

（二）基于CDIO理論的非工程教育專業教學實踐

一些教師將CDIO模式應用于非工程教育專業，大部分都取得了比較好的成效。主要有邱清輝（2012）通過CDIO模式與專業實踐課程結合，得知在高職計算機應用專業的實踐課程引入CDIO教學模式，進行項目化操作，有利于培養提高學生專業技能以及團隊合作精神，使學生具有工程化、項目化思想，更接近于社會零距離就業。寧波（2015）通過CDIO模式在思想政治理論課實踐教學中的運用，認為該模式可以培養大學生的綜合素質能力，促進其學習力、行動力、協調力和應用里的協調發展。谷巖（2015）探討了CDIO理念與物流實訓教學之間的適應性，強調基于CDIO模式的物流實訓的實施有助于培養學生綜合職業能力和職業素養。孫欣（2013）通過CDIO模式在大學英語教學中的運用，培養學生自主學習能力，能夠在實踐中自如地應用英語語言，提高教學效果和學生的英語綜合能力。姚遠（2014）通過系統分析CDIO模式的特征和意義，結合藝術設計教育當前存在的問題，從藝術教育培養的實際需求出發，給出了借鑒CDIO模式培養未來藝術設計師的新見解。張春梅、鄒德文（2014）將CDIO模式應用于旅游管理專業ESP教學的全過程，有利于培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強課堂的教學效果，進一步培養學生的綜合素質、實踐應用能力和創新能力。

（三）簡要評述

與國外較為成熟的研究與應用比較，國內對CDIO的研究與應用還處于探索階段，特別是對CDIO應用于非工程教育專業的研究較為分散，缺乏系統性，沒有形成合適的理論與應用體系。在基于CDIO的課程開發應用方面，已有的文獻表明，多個專業或者單個課程都開始了探索研究，但是還沒有教師將該理念應用于市場調查課程的教學改革與實踐，因此，選擇市場調查這一課程進行基于CDIO的改革與實踐研究具有一定的理論價值與現實意義。

三、CDIO在市場調查課程中的運用

CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。包括了基于真實世界的產品和系統的構思、設計、實現、運行。這與我們市場調查課程的基本要求相符，因此，將CDIO引入市場調查課程具有很強可行性。CDIO模式在市場調查教學中的應用，不僅體現在教師德備課授課過程中，更重要的是體現在學生的課堂作業和期末考核過程中。

（一）C——構思

市場調查課程共可分為五個大的模塊：目標確定、內容設計與調查方式選擇、調查實施、數據分析、結論與預測。構思階段實際對應市場調查目標確定階段。教師在該階段要注意讓學生了解課程流程，進行主題構思，明確自己將要做什么。由于市場調查課程屬于實踐操作性強的課程，涉及面非常廣泛，而課堂時間有限。因此，學生只能以分組的方式來完成學習，預防“搭便車”現象，每組控制學生人數為4～5人。選擇一個自己了解的且具有操作可行性的主題內容。例如調查校園手機品牌、廣州地區大學生就業傾向等。教師會鼓勵學生選擇一些目前比較熱點的社會現象，或是企業的需求來作為小組的調查主題。主題內容一旦確立就不能再進行更改，選擇好主題內容后，學生才可以根據主題內容進行后期的內容編排、角色分配及相關工作準備。

（二）D——設計

主要是對具體過程的設計，分為調查過程和團隊分工。教師要從教材內容出發，讓學生深刻理解教學內容，引導學生根據主題來確定思路和實施設計。在這個過程中會涉及課程模塊中的內容設計，學生需要根據前期的主題來擬訂方案，與被調查對象初次接觸，進行預調查，以確定調查方案選擇的正確性及結果的精確性。這個階段需要學生整個團隊以合作、協作、相互學習為主來建構知識。教師要在每一個階段設置一些指引項，以確保團隊合作的效率及學生對調查方法的理解和把握。

（三）I——實現

在經過前期的構思、設計后，這一階段主要是進行調查實施及數據分析整理。在這一階段小組成員要根據確定的調查方式，例如問卷調查、網絡調查、訪談等，進行正式的市場調查。我們會在保障學生安全情況下鼓勵學生進行實地調查，教師要扮演監督者的角色，針對學生在實際調研活動中的困惑和問題提出指導意見。實地調查結束后，學生要進行數據分析并寫出預測報告。

（四）O——運作

每一份調查只有解決了相應的社會問題和企業問題，才具有一定意義。因此，我們倡導學生積極主動的將調查結果和預測報告與社會熱點相聯系。

四、結論

將CDIO理論運用于“市場調查與預測”課程的教學，可以有效激發學生的主體意識和參與積極性，提升課程教學效果。CDIO的引入，使學生有從被動學習到主動學習的動力，他們可以自主選擇調研主題，以團隊興趣為導向，在快樂中學習。學生所調查的問題都具有一定的現實意義，也讓他們從與社會脫節的作業中轉化為直接參與相關社會現象的研究，具有更強的激勵性。通過實地調查等，不僅提升學生的實證調研能力，更增強了學生的團隊精神。

參考文獻：

[1]鄭宗成，余綿華.市場研究方法第一版[M].中山大學出版社，1988.

[2]田志龍.市場研究：基本方法、應用與案例[M].華中理工大學出版社，1993.

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