基于情景的翻轉課堂教學模式設計與應用研究

【摘要】受傳統英語教學模式的影響，部分學生對英語學習失去了興趣。而進入高職院校學習的學生，他們中大部分英語水平偏低，對英語學習興趣毫無、英語學習動機欠缺、學習自控力較差。而源起于美國的翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，取得了很好的教學效果。本文以情景式教學策略為基礎，結合國際上近幾年興起的翻轉課堂教學模式來進行高職公共英語教學設計，以求激發高職學生學習英語的興趣，增強他們實際運用英語的技能和自主學習的能力，為他們的可持續發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂 情景式教學 高職公共英語

一、翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學模式。在傳統教學模式中，通常是教師講課、布置作業，學生課后完成與練習。而翻轉課堂教學恰巧與傳統教學相反，在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。它通過對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排。

二、情景教學策略的理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

情境認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。情境認知理論認為，知與行是交互的——知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。參與實踐促進了學習和理解。必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應該把它看作工具，只有通過應用才能被完全理解意義和身份都是在互動中建構的。

三、基于情景的翻轉課堂教學模式設計

基于情景的翻轉課堂教學模式是以情景為核心，圍繞情景進行問題式學習的翻轉課堂教學模式。它能充分發揮學生的主體地位，有利于促進學生全面發展。

基于情景的翻轉課堂教學模式有如下幾個步驟與要求：

1.課前。

（1）創設問題情景。作為高職公共英語教師，要根據不同的教學內容創設出貼近高職學生生活、符合他們心理特點的學習情景，激發他們展開思想交流。這樣才會縮小課堂教學與實際生活的距離，為學生提供一個實際運用語言的機會。如讓學生扮演不同的角色，可以創造性的培養學生的情感智商，改變高職學生對英語學習的厭倦情緒和恐懼心理，激發他們自主學習熱情，從而產生強烈的自主學習意識，積極主動地參與到教師設置的情景活動中去。而教師則要充分挖掘他們的潛力，針對各單元的主題設置不同情景的聽說訓練，培養學生就日常話題與職業相關話題用英語進行交流的能力。

（2）確定學習任務。在教師設置的情景下，選出與具體教學內容相關的真實問題來作為學習任務，明確告訴學生要解決情景問題必須學習哪些相關單詞和句型等。讓學生面對一個真實的而且需要立即解決的問題。如就醫、郵局、銀行、面試、點菜等基本的口語對話練習，這些話題都充分考慮到了高職學生今后工作和生活的實際需求，同時也照顧到了大多數學生的實際水平，貼近生活，語境真實。

（3）開發自主學習資源。課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最為核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供1-2個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。

（4）解決問題情景。在學習過程中，學生是學習活動的主體，學生圍繞情景問題，利用教師開發的自主學習資源進行探究性學習。教師只是活動的組織者、引導者，利用情景問題、學習任務書引導學生學習。

2.課上。課堂上，學生是教學的中心，教師是引導者和監督者。首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組討論，運用課前所學的知識和技能設計解決情景任務。在這一過程當中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，共同制定出解決情景任務的最佳答案；最后，要求學生根據具體的情景設計出對話，再表演出來。

教師就學生解決問題情景過程中的表現，對學習過程進行總結和評價，客觀的、科學的給予評價并告知真實生活中是如何解決的。

從以上的教學設計中，體現翻轉課堂教學模式能夠激發學習者英語學習興趣，在自主探究與協作學習活動中逐步深化英語概念實質，建構知識體系。

四、基于情景的翻轉課堂教學模式的具體應用

以《新視野英語教程》第一冊Unit 1“How to Be Cool at College”為例。首先，可讓學生觀看一段用英文問路的視頻。視頻中會出現，“Where is the library？”“I want to find the library.”“Go along this street.”“Turn left/right.”這樣的簡單句子。進入高職學習的學生英語成績大都較差，而高職英語教師要做的就是如何最大程度的激發他們的求知欲，讓他們主動參與到英語學習中來。在高職公共英語教學中，教師要善于發現一部分自我效能感較高的學生，他們樂意完成教師提出的有一定挑戰性的任務，對于這部分學生教師要給以充分的肯定。但對于那些低自我效能感的學生教師也要適時的給予鼓勵和包容，鼓勵他們多動腦多開口。然后，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，根據自身的情況，展開自主學習，歸納整理出有關問路的詞匯及句型。最后，學生根據整理出的有關問路的詞匯及句型，自己設計出問路情景的對話，再表演出來。在這期間的教學中，要突出強調“enable”，讓學生在實踐中學習語言，更多的強調學習的過程，強調學生的學習自主性，強調學生的參與，以此提高高職學生實際運用英語的能力，學生在這種近乎真實的情境下學習英語、運用英語，英語口語表達和交際能力都在不斷提高。又如《新視野英語教程》第二冊Unit 3“A Successful Career”，在學完本單元課文之后，教師可以設置一個和本單元主題接近的求職面試情景。每個學生畢業之后都想找一份好工作，恰好面試是找到好工作的第一步。先要每個學生假設自己是用人單位，準備3-5個面試考題，再隨機選取幾位學生組成一個小組進行面試應答。雖然接受的是職業教育，但是每個高職學生都還是希望能夠找到一份好的工作。而教師設置的這一情景很貼近學生的現實生活，學生對此很感興趣，主動參與的意識很高，面試現場學生們有問有答，課堂氣氛很活躍。針對“The Great TV Turn-off ”的主題，教師可以在課堂內設置辯論賽的情景，把全班學生分成兩個小組來進行辯論，通過辯論，得出電視給我們的學習和生活帶來的好處和不好之處。然后，利用多媒體播放一段由看電視而引發的一系列狀況的視頻，對這個話題進行進一步討論，進而得出一個大部分學生都贊同的觀點。通過設置與學生真實生活貼近的情景，能夠有效地激發學生學習動機和學習自主性。

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作者簡介：賀陽（1980-），女，青海西寧人，副教授，碩士，主要研究方向：英語口語教學，教學法。