基于探究式的初中英語教學分析

【摘要】本文主要以探究式教學概述作為出發(fā)點，并從兩方面探討了探究式教學在初中英語教學中的具體應用。以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見。

【關鍵詞】初中英語 探究式教學 引用

隨著社會經濟的發(fā)展以及教學體制的不斷改革，改變傳統英語教學模式是新課改下教育體制不斷改革的要求。初中英語教學模式由教師作為課堂教學主體逐漸向學生作為教學主體方向轉變。但是教師在課堂教學中，由于觀念較為落后，教學模式呆板，導致課堂教學效率得不到提升。探究式教學模式對于提升學生的課堂主體地位具有積極的影響，這就需要教師以積極主動的態(tài)度加強探究式教學在課堂教學中的應用，達到提高課堂教學效率的目的。

一、探究式教學概述

探究式教學（Inquiry Teaching），也稱之為研究式教學或者發(fā)現式教學。指的是教師在實際教學中要改變傳統單一的教學模式，根據教學內容適當創(chuàng)設一些具體的問題情境或者教學情境，引導學生以積極主動的態(tài)度對問題進行思考、探究、觀察和學習。在這一過程中，采用的方式可以是合作探究式學習，也可以是獨立探究式學習。這種模式的最大特點是以學生作為課堂教學的主體地位，讓學生獨立分析問題、解決問題，并在自主分析和探究問題中發(fā)現自身的不足，認識到自主探究學習的重要性，從而全面系統的了解和掌握各類知識點。根據實踐證明，將探究式教學模式引入初中英語課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并提高其理論聯系實際的應用能力。

二、基于探究式的初中英語教學應用

1.情景導入，激發(fā)學生學習興趣。認知需要是學生課堂學習中的關鍵因素，對于提高學生的認知能力具有積極的推動作用。學生在學習一門新教材或者新知識點時，教師需要根據教材內容創(chuàng)設一個認知情境，并將學生帶入情境當中，讓他們感受探究問題、思考問題和解決問題對于提高自身學習能力的重要性。初中英語《go for it》教材無論是選材還是結構安排，比較貼近生活。每一個單元的任務安排以及結構順序的展開，都能夠達到提高學生人際交往能力的目的。

在展開教學之前，教師可以借助多媒體設備作為輔助教學，圖文并茂，構建有效的探究認知情境，達到激發(fā)學生學習興趣和集中學生課堂注意力的目的。比如8年級英語教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新詞匯有gymnast、swimmer、golfer等，教師就可以將多媒體設備與教學內容進行有機結合，如將“老虎”伍茲的比賽或采訪的視頻等內容播放給學生，然后提問：“What does he do？ Who is the best golfer in the world now？ Where is he from？”順勢引出課程的內容“When was he born？ He was born in …When did he start …？ He started … in….”等。再比如7年級教材中有《Do you like bananas？》一課。這節(jié)課中，所學的單詞詞匯都是與學生平常熟悉的水果相關。教師就可以根據學生的心理特征，結合多媒體設備，向學生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對應水果的英語單詞。在教學中，教師就可以邊向學生展示圖片邊提問：“Whats this？”學生回答：“Its apple.”教師再問“What color it is？”學生回答：“Its red.”教師問：“Do you like apples？”學生回答：“Yes，I do.”采用這種情景導入的方法，學生不僅認識了與水果相關的英語詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識。

2.注重合作探究，鞏固英語知識。合作探究對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有積極的影響，是探究式教學的重要組成部分。因此教師在實際教學中，要著重注意這一點。合作探究主要分為班集體合作探究、同桌合作探究和小組合作探究三種。就同桌合作探究而言，教師可以引導學生對相關問題進行深入剖析，時刻保持一種質疑的態(tài)度，并積極發(fā)表自己的意見和觀點。也可以引導學生以合作探究的學習方式加深對課文的了解，比如學生之間進行對話。比如7年級課本中有一篇《Wheres the post office》，教師可以組織學生進行自主合作探究學習，結合課文內容擬定一個合作探究的話題，讓學生圍繞話題展開對話討論。比如話題題目為：談論自己去郵局寄信或者找郵局的經歷。學生甲說：“ I want to send a letter abroad. ”學生乙就會很自然地說“Take the international stationery. ”。同學甲：“Need I write in English when filling out？ ”同學乙回答：“Yes.”同學甲說：“What stamps should be used when sent to foreign countries？ ”同學乙：“Chinese stamps. Your goods have been overweight and you should pay extra money. ”同學甲：“Is this OK？ ”同學乙：“ Don't forget to stick the stamp.”這樣不僅能夠鞏固知識，還可以激發(fā)他們的學習興趣。

三、結束語

采用探究式教學可以改變當前沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的課堂主體地位，并激發(fā)他們的學習興趣，真正擺正學生與教師之間的主體地位和主導地位，達到教學效果。

參考文獻：

[1]張秀紅.合作探究式學習在初中英語教學中的滲透[J].新絲路（下旬），2016，01：57.

[2]沙晶晶.淺談探究式教學在初中英語課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012，01：21.

作者簡介：向化化（1986.9-），女，湖南洞口人，本科，中二，研究方向：教育教學方向。