石油化工專業群中高職銜接“三二分段”課程體系的研究

梁國華

[摘 要] 中等職業教育與高等職業教育的銜接作為建設現代職業教育體系的切入點，成為我國當前職業教育發展的趨勢，中高職銜接的人才培養質量成為社會關注的問題。課程體系的搭建與設計是中高職銜接的核心與關鍵，是確保人才培養質量的重要基礎。從中高職銜接課程體系存在的問題進行分析，重點對石油化工專業群中高職銜接三二分段課程體系的設計進行研究，找到有效銜接的構建方案，以期為中高職三二分段課程體系順利銜接提供一定的借鑒和參考。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；三二分段；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0148-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》中提到，要形成體現終身教育理念、中等職業教育和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，指明了職業教育的發展目標。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》進一步提出，中高等職業教育應該“實施銜接，系統培養高素質技能型人才”，明確了中高職教育改革的方向和重要任務。中等職業教育與高等職業教育的銜接作為建設現代職業教育體系的切入點，成為我國當前職業教育發展的趨勢，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續發展，完善終身教育體系的重要舉措。

一、職業教育銜接研究現狀

近幾年來，職業教育體系內部銜接研究一直呈上升趨勢，出現了中職與高職銜接、高職與應用型本科銜接、中職高職與應用型本科銜接等模式，圍繞銜接的政策與機制、人才培養目標、專業設置、專業教學標準、課程體系與教學等問題研究成為職業教育研究的熱點。在教育及職業教育政策的指導與保障下，單個專業的中高職銜接在實踐層面取得了一定的進展，而對專業群的中高職銜接還處于探索階段。為搭建中高職教育的立交橋，在中職學校和高職學校的同類專業之間開展“三二分段”，是中高職銜接的一種較為普遍的做法，而課程體系的搭建與設計是“三二分段”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。

二、中高職課程體系銜接存在的問題分析

中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，在專業理論知識及實踐技能方面，高職應比中職高一層次。然而，由于高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，因此在教學內容、教學過程有銜接不暢的問題。

（一）中職學生理論基礎水平較差

高職理論教學提倡以“必須、夠用”為原則，理論教學具有一定的深度與廣度。而中職教育偏重于學生操作技能和就業能力的培養，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。因此，當中職學生升入高職院校后，由于理論基礎薄弱，對文化基礎課的學習普遍感到困難，難以吸收、消化和應用高職教育更廣、更深的理論知識，學習效果差，導致學生逐漸失去學習興趣。

（二）中高職專業理論課程內容重復率較高

目前國家還沒有制定統一的不同層次的職業教育課程標準。中職學校和高職院校相互獨立，依靠自身師資力量的資源進行專業教學標準、課程標準及教材等的開發，各自構建自己的專業課程體系，在確定課程教學內容時缺乏有效的溝通，這種各自為政的方式造成了一些專業課程在中高職階段內容重復或遺漏的現象，降低了學生的學習積極性與主動性。

（三）高職技能訓練定位較低

在實訓與專業技能培養方面，高職院校由于實踐教學條件不足，實踐教學比重低，技能訓練定位低，有些實踐訓練項目與中職相差不多，沒有體現中高職技能實踐教學的層次，存在重復訓練的現象，往往還會出現技能實踐教學“倒掛”的現象，使學生失去求學、求練的動力。

（四）銜接課程評價缺乏層次性

在當前的職業教育課程體系中，課程評價是較為重要的環節，它是判斷課程結構和設置是否合理的依據。由于中高職課程的評價標準具有不明確性，中高職課程內容存在一定比例的重復，導致課程評價缺乏層次性，教師無從把握、診斷、調控教學過程和教學效果，難以系統地形成一個完整的動態循環的反饋回路。

三、石油化工專業群中高職課程體系銜接方案設計

（一）厘清石油化工專業群職業能力

石油化工專業群所面向的企業眾多，各企業的崗位設置特點各有不同，具體工作任務有很大差別，對人員的具體能力要求與企業的性質、生產、設備、安全等條件密切相關。根據石油化工行業、中高職學校、企業共同調研的結果，對石油化工專業群崗位職業能力進行分析，歸納出石油化工專業崗位群的核心能力，培養能夠勝任石化企業一線工藝操作、設備操作、質量檢驗、化驗分析、儀表維修、設備維修的高技術技能人才。

根據中高職的崗位職業能力和綜合職業素質的要求在層次上的差異，以中職職業能力的技能培養要求為抓手，以高技術技能、更深更廣的專業理論、更強的綜合素質與創新能力的高層次高職人才培養為目標，實施石油化工專業群職業能力銜接、職業崗位群銜接和職業資格證書銜接。

（二）中高職專業設置的銜接

石油化工專業應根據石油化工行業的職業與產業的實際情況進行設置。中職專業可以按照職業崗位設置，劃分較細、知識面較窄；而高職的專業針對的是崗位群，專業劃分可以較粗、知識面較寬，高職專業的設置是中等職業學校專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。根據《中等職業學校專業目錄》和《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄》，廣東省高職石油化工專業群包括應用化工技術、石油化工技術、工業分析技術、化工裝備技術、化工自動化技術等專業，而中職銜接的專業則選取與高職石油化工專業群的相關專業，如：化學工藝、石油與天然氣儲運、工業分析與檢驗、機電技術應用、精細化工、化工儀表及自動化等專業。專業群銜接方式主要采取“相近對接、拓展對接、寬口徑對接”等銜接模式，提高專業設置的契合度，增強中高職相近專業的相容性和銜接性。

（三）中高職人才培養目標的銜接

中高職培養目標和課程目標的定位是否清晰，層次是否分明，會影響中高職課程是否有效的銜接。中高職同屬職業教育，在培養目標上有一致性，都是培養技能型人才，但在不同層次上的要求也不同。因此在中高職的人才培養目標應從素質目標、知識目標和技能目標等三個方面進行對比分析，體現培養層次上的差異，從而確定中高職人才培養目標。

石油化工專業中職重點培養學生就業所需要的崗位職業能力，并能達到高職階段所要求的文化素質要求。中職的人才培養目標是：掌握必需的石油化工應用領域的專業基礎知識與技能，從事石油化工生產操作、檢驗、分析、服務、銷售及生產輔助管理等工作，具備職業生涯發展和再學習能力的高素質勞動者的技能型人才。中職學生畢業后需獲得本專業初級或中級職業資格證書。

高職的人才培養以中職畢業生已具備的知識、技能、素質及職業資格證書為基礎，提升崗位職業能力。高職的人才培養目標：掌握專業必備的基礎理論知識，具有石油化工行業、企業工作的崗位能力和專業技能，能勝任石油化工生產工藝操作、設備操作與維護維修、產品質量檢驗和化驗分析、石油化工生產管理、產品營銷與服務等崗位的工作，具有職業發展能力的高素質技術技能型人才。高職學生畢業后需獲得本專業中級或高級職業資格證書。職業資格證書采用中高職院校互認、互通制度。

（四）中高職課程體系的銜接

中高職課程體系的建立是以石油化工產業的職業能力需求出發，以滿足中高職兩個層次的人才培養目標為基準，以實踐為導向，經過廣泛的調研、論證，開發石油化工專業群中高職銜接課程體系，避免中高職專業課內容的重復或遺漏，嘗試高職預科教育。高職預科教育是面向中職學生，由高職院校主辦、中職學校協辦，盡早對培養目標進行系統設計和具體分解，避免中職高課程與技能訓練的重復，提高中高職課程銜接的有效性。

石油化工專業群中高職銜接課程體系體現“縱向遞進、橫向拓展”，實施“中職課程+高職預科課程+高職課程”，它們既是相互獨立，又是相互聯系的，中職課程是高職課程的基礎；高職預科課程是中職教學的補充，又是高職教學的基礎；高職課程是中職課程的延續和提高。中職課程側重文化基礎知識和專業基本技能的培養，高職課程側重文化知識的應用與專業技術能力的訓練，預科課程是上述兩者的聯系與紐帶。

石油化工專業群中高職銜接課程內容體現“層次分明、循序漸進”，課程教學內容銜接遞進，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。根據學生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應的理論和實踐知識的學習，達到理論與實踐相結合。有些中高職課程名稱相近或基本相同，如中職的計算機輔助制圖Autocad，高職的化工制圖及CAD，兩者都是基于Autocad應用軟件制圖教學，但兩者在內容、難度與深度上不同，中職學習內容是簡單的制圖能力，而高職則在此基礎上加深、加寬課程內容，培養學生具有識讀、繪制工藝流程圖（PFD圖、PID圖）、設備結構圖的能力，能力要求是遞進、螺旋上升關系。知識層次的提升和高端技能的培養，體現對高職學生實踐及管理水平的培養上。

（五）突出中高職銜接課程評價與監控的層次性

根據中高職銜接專業教學標準和課程標準，制定可觀察、可測量的評價標準和監控評價制度，評價的層次體現于理論教學與實踐教學，評價標準的語言確切、有梯度。在監控評價過程中，一方面要體現中高職三二分段培養的特點，另一方面要體現中高職交叉互監、互評的特點，并引入第三方如相關石油化工等用人單位的評價，實現以監控評價促課程建設與改革，切實提高中高職銜接人才培養質量。

四、結語

中職與高職的銜接已成為職業教育發展的必然趨勢，越來越多的院校實施了中高職銜接教育，課程體系銜接作為中高職銜接的核心與落腳點，目前大多數院校進行了初步的設計，課程內容與銜接教材的開發還有待細化與深入研究。

參考文獻：

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