基于“校企行會”四方協同創新的高職焊接專業課程體系構建研究

郭雄華 易忠奇

摘 要：我國高等職業教育在堅持能力本位、工學結合的課程改革中應該如何構建課程體系，采取什么方法進行課程開發，采取何種模式進行實踐是基礎性、關鍵性的任務，直接關系到人才培養的質量，我國高等職業教育中的校企合作、工學結合是熱點更是難點，“校企行會”協同創新共育人才是高職焊接專業課程改革突破的“瓶頸”。

關鍵詞：校企行會；四方協同；課程體系；構建

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）16-131-2

我國高等職業教育近十多年的發展是不斷探索深化專業和教學改革的歷程，其間學習和借鑒發達國家的經驗成為教學改革的重要推動力，但職業教育課程有自己的內容、歷史和特征，這就決定了職業教育課程改革必須要遵循中國的國情。我國高等職業教育在堅持能力本位、工學結合的課程改革中應該如何構建課程體系，采取什么方法進行課程開發，采取何種模式進行實踐是基礎性、關鍵性的任務，直接關系到人才培養的質量。當前職業教育課程體系的主要模式有：基于崗位能力模型的課程體系、基于學生可持續發展能力的課程體系、基于科學發展觀的課程體系、素質教育視野中的課程體系等。不管哪種課程體系，都需要進行相應的課程開發。當前，我國高等職業教育中的校企合作、工學結合是熱點、更是難點，同時也是我國高等職業教育辦出特色、培養出符合社會發展與需求的高級技術技能型人才的突破點。由于國情、體制、機制等多方面的原因，造成高等職業院校在人才培養、課程體系、教學內容等多方面與社會、企業對人才規格、質量的需求總還存在一些差距，而解決這些問題的直接源頭就在于切實搞好校企合作、工學結合。

焊接技術是制造業的基礎，是一種關鍵的材料連接技術，在工業化最發達的美國，焊接被視為制造業的命脈，而湖南省僅有不到10所高職學院開設了焊接技術與自動化專業，在校學生約1000多人，每年畢業人數不足400人，遠遠不能滿足企業需要。為積極推進學校、企業、行業、學會（簡稱“校企行會”）協同，創新高職學院校企合作共育焊接人才，構建校企行會協同創新開發符合地方產業發展的課程體系，是高職焊接技術與自動化專業課程改革的當務之急。

目前國內高職院校焊專業辦學實力較強且形成一定特色的院校有四川工程職業技術學院、廣西機電職業技術學院、包頭職業技術學院、陜西航空職業技術學院等，但尚沒有一所高職院校的焊接專業形成完整的基于“校企行會”四方協同創新高職焊接專業課程體系。如陜西航空職業技術學院焊接技術及自動化專業重點進行教改的課程為《金屬材料與熱處理》、《金屬材料焊接》、《焊接結構生產》、《焊接方法與設備》、《焊接檢驗技術》；四川工程職業技術學院焊接技術及自動化專業重點進行教改的僅其中一門課程為《金屬材料加工工藝》，課程教學分兩個模塊進行實施，即金屬材料的選用與實施、材料成型及控制；包頭職業技術學院焊接專業開設的主干課程為《熔焊過程與缺欠控制》、《焊接方法與操作技術》、《金屬材料焊接工藝的制定》、《典型焊接結構件的生產》等。

從調研分析結果看，廣西機電職業技術學院焊接技術及自動化專業的課改效果較好，以典型焊接產品壓力容器及其零部件作為項目載體，從零件加工、部件加工、總成與安裝生產三個階段技術應用以及技能、工藝、檢驗和管理四類崗位的職業化要求出發，構建了以《焊接結構零件制造技術》、《焊接結構部件裝配與焊接技術》、《焊接結構總成與安裝技術》和《焊接自動化技術》四門課程為主干的“項目載體、任務驅動”的專業核心課程體系，但仍然沒有構建完整的基于“校企行會”四方協同創新的高職焊接專業課程體系，培養的學生還是缺乏對焊接新材料、焊接新工藝、焊接自動化相關知識和技能的學習，人才培養質量跟不上企業的需求。

目前大多數有焊接專業的高職院校把校企合作、工學結合作為人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。但沒有從一個更高、更廣闊的視野來認識和研究課程改革，沒有探索如何發揮“校企行會”四方協同創新人才培養中的作用。因此，有必要借鑒國外的一些先進理念和做法，在國內課程改革探索的基礎上，立足于高職教育和機械裝備產業發展需要，以“校企行會”四方共同育焊接才人模式為目標，以協同創新為引領，從人才需求、人才培養定位、校企聯動平臺的建設等方面進行系統研究，構建基于“校企行會”四方協同創新的高職焊接專業課程體系改革與實踐的案例加以推廣。

“校企行會”協同創新共育人才是高職焊接專業課程改革突破的“瓶頸”。湖南省不到十所高職院校開設了焊接技術與自動化專業，已經陸續進入課程開發的教學改革，但存在學校與企業結合不緊密，課程與職業崗位對接不匹配，學校開放辦學運行機制不順等問題，人才培養質量仍跟不上企業產品升級的需要。近年來湖南機電職業技術學院對省內大型企業進行調研，請企業行家對焊接技術及自動化專業課程重構作指導，確定焊接專業6門核心專業課程，進行了課程的改革與實踐，但學校與企業結合不緊密效果不明顯。因此，搭建“校企行會”四方協同創新產學研平臺，是高職焊接專業課程改革突破的“瓶頸” ，有利于深化能力本位課程體系的改革和實踐。

“校企行會”四方協同創新共育焊接人才既提升高職院校科研實力又能服務地方經濟。“校企行會”四方聯合共建產學研平臺，可以提升科研創新能力，促進技術創新和科技成果轉化，推動產業轉型升級，帶動產業結構的調整，給企業創造新的經濟增長點。通過“校企行會” 四方協同創新共育焊接人才的焊接專業建設改革，高職院校既能利用企業優勢打造一支高素質的雙師型教學團隊，完善校內外實踐教學場所，創新人才、課程體系建設，提高人才培養質量，同時又能利用自身的智力、科技優勢服務區域經濟社會發展，地方和企業得到實惠以后反哺學校，使得高職院校完善造血功能，進入一個良性循環的道路，不斷增強辦學實力。

“校企行會”協同創新符合現代高職教育新理念。現代高職“校企合作、工學結合的人才培養模式”、 “以創業帶動就業”的觀點、教學論以及課程論等都為本課題研究提供了理論指導。協同理論認為在復雜動態多變的系統中，要通過構建協同機制，充分發揮系統內各種資源相互協調配合的協同效應，從而達到系統不斷優化并充分適應外部環境變化的要求。這對于我們構建協同創新的高職焊接專業課程體系改革具有重要的指導意義。

構建“湖南焊接技術產學研中心”平臺，以國際焊接人才標準為指導。校、企、行、會共研焊接技術及自動化專業人才培養方案與專業課程體系，學習與借鑒國內外先進的課程體系開發模式，以企業需求為導向，深入企業典型崗位職業能力調研，通過對焊接自動化操作、質量檢驗、工藝編制、生產管理等四個崗位的典型工作任務的分析，確定崗位能力、知識和素質要求；以職業行動能力和職業生涯可持續發展能力培養為主線，以工程機械典型焊接產品為載體建設核心課程，改革教學方法與手段，推行“行動導向，做學合一”的教學模式，確定基于“校企行會”四方協同創新的高職焊接專業課程體系，系統培養高級技術技能型人才。

參 考 文 獻

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