關(guān)于高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的階段性調(diào)查研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)中明確要求：教師要在提高自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)上不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的姿態(tài)去分析自己的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)要不斷進(jìn)行自我反思。這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生和教師發(fā)展的需要。關(guān)于教法上，教師在課堂上單純地教授知識(shí)，沒有形成用教材教而不是教教材的理念，學(xué)生的批判性思維很難形成，因此，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該在教學(xué)中不斷反思自己教學(xué)中的不足。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教師；教學(xué)反思

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教學(xué)反思的界定有多種說(shuō)法。美國(guó)教育家杜威（1993）認(rèn)為反思是：“對(duì)于任何信念或者假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的，持續(xù)的和周密的思考。”我國(guó)學(xué)者張建偉（1997）指出：反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己所作出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我察覺水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑.

關(guān)于教學(xué)反思的說(shuō)法有很多種，約翰·杜威是第一個(gè)把教師看作是反思性實(shí)踐者，看作是在課程建設(shè)和教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員。在《我們?cè)鯓铀季S》一書里，杜威論述了反思性教學(xué)的思想，為了更為深刻地揭示反思性實(shí)踐的本質(zhì)，杜威將教師的反思性行為與常規(guī)行為進(jìn)行了對(duì)照。

美國(guó)教育家J.W.Brubacher（1997）從時(shí)間維度將反思分為三類：實(shí)踐前反思，實(shí)踐中反思和實(shí)踐后反思，對(duì)反思的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反思可分為三類，對(duì)于活動(dòng)的反思，這是個(gè)體在行為完成后進(jìn)行反思。活動(dòng)中反思，在行為發(fā)生時(shí)進(jìn)行反思。

二、教學(xué)反思的三個(gè)階段

教學(xué)前反思是指在上課前教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)等做出反思。教師會(huì)從教案設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。具體表現(xiàn)為：在上課前對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行檢查，看是否適應(yīng)學(xué)生水平。

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂中的突發(fā)情況或者是在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中對(duì)某些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行反思，覺得做得還不夠好，仍需改進(jìn)。具體表現(xiàn)為：對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整讓學(xué)生能夠好的接受與學(xué)習(xí)。

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思和對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的反思。

教學(xué)反思這三個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的存在價(jià)值和重要性，它們相互作用使課堂教學(xué)變得有趣。

三、高中英語(yǔ)教師目前狀況及解決措施

目前，教學(xué)反思的重要性受到教育界的普遍重視，各個(gè)教育部門都大力倡導(dǎo)教學(xué)反思，中小學(xué)亦是如此。但由于高中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，并未引起足夠的重視，未能進(jìn)行良好教學(xué)反思的原因如下：

第一：在整體反思這塊受中國(guó)教育大環(huán)境影響。在中國(guó)的大環(huán)境下，廣大英語(yǔ)教師總體反思水平一般，我們深受傳統(tǒng)教育的影響，教師只要完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就行，很少有教師去進(jìn)行教學(xué)反思。

第二：對(duì)于課前和課后反思來(lái)說(shuō)受教師自身職業(yè)發(fā)展限制。由于教師的考核，職稱不僅與經(jīng)濟(jì)待遇緊密相連，而且直接關(guān)系到教師的聲譽(yù)與地位。很少有教師在課前和課后進(jìn)行教學(xué)反思，大都是直接上課，應(yīng)付課堂，很少有老師與學(xué)生溝通交流并且很少去準(zhǔn)備課前教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課后也未能對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)減少對(duì)教師的任務(wù)，讓教師把精力投入到教學(xué)工作中，認(rèn)真上課，課后進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)日記，課后與同學(xué)進(jìn)行溝通。

第三：教師程度參差不一。初級(jí)職稱教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們僅局限于課堂設(shè)計(jì)與安排，課堂缺乏活力。相反，高級(jí)教師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得如何處理師生關(guān)系、懂得高效教學(xué)的要道。由于部分教師的學(xué)歷程度較高，因此，他們的認(rèn)知和實(shí)踐水平也就相應(yīng)提高，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法和執(zhí)行力度更嚴(yán)謹(jǐn)，從而教學(xué)反思力度也加大。

四、總結(jié)

高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思整體上來(lái)說(shuō)不客觀，未能進(jìn)行很好地教學(xué)反思。對(duì)于課前和課后反思這塊，大都由于教師自身職業(yè)發(fā)展，未能進(jìn)行良好的反思；對(duì)于課中反思，由于學(xué)生的懶散對(duì)待和教師的消極應(yīng)付共同作用的，使教師認(rèn)為只要完成任務(wù)就行，卻未考慮教學(xué)的質(zhì)量。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重各方面的提升來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思的發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)反思有利于教師培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)實(shí)踐的判斷，思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)性知識(shí)提供有效的途徑，這樣一來(lái)既能促進(jìn)教師的自我發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建偉，反思-改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997.4

[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.

[3]侯彩英，教師反思性自我評(píng)價(jià)[J].教學(xué)理論與實(shí)踐。上海：華東師范大學(xué)出版社2003.4.

作者簡(jiǎn)介：王咪（1991.2.25—），女，漢族，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。