淺探大學生學習指導教育范式———導師制

吳紅婭 李祖昆

[摘要]牛津大學給予大學生學習指導一種思想、一種范式———導師制。本文通過閱讀《高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思》一書，分析、歸納導師制存在的意義、實施的形式以及組織導師制必備的內容要求，對我國借鑒導師制提出一些參考建議。

[關鍵詞]導師制；思考；建議

[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-00源遠-02

重視和加強大學生學習指導，是高校人才培養、教育教學改革的共同取向。牛津大學、哈佛大學等世界著名大學在人才培養、學生學習指導方面取得不少成功經驗。《高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思》一書匯集了牛津大學各學科富有導師制輔導經驗的觀點，從學科專業角度出發分析牛津大學導師制的現狀、存在的問題，同時分析并強調導師制存在的合理性、重要性和必然性。

一導師制存在的意義

牛津大學導師制教學在世人心中長期享有崇高的地位，這種師生之間定期進行的小規模或者是一對一的直接學術交流方式一直為牛津人所驕傲。然而，隨著高校精英教育向大眾教育轉型，政府部門對高校教育經費投入日趨減少，大學教師科研壓力越來越大，不少人批評導師制耗時耗力、花費巨大。牛津大學導師制的存在有以下意義。

（一）是引導學生學會思考的需要

“教會學生如何思考”是導師制存在的最根本原因。學生在大學里接觸和學到的知識很多，但學會“如何思考”卻是他打開學術研究大門的必備鑰匙。“思考”能阻止學生追尋因循守舊且毫無價值的思路，幫助他們避免受到業已成文東西的影響。牛津大學的導師教導學生認真查閱資料，引導學生通過自我思考對選擇的論題進行研究、論證和展示。

（二）是給予學生自由教育的需要

自由教育賦予學生一種強烈的思想意識：教育需要思考。自由教育旨在實現學術自由的教育，導師制的實施，引導學生與那些遠比自身更聰明、更富想象力、更具洞察力、更才思敏捷的人一起思考、探討，在思想火花碰撞下，去往自由的思想家園。

（三）是適應因材施教教學方式的需要

通過導師輔導課，導師希望每位學生都能夠在學術上成長起來，但導師輔導課并不是靈丹妙藥。部分學生未做好課前準備工作，課堂上三緘其口；部分學生膽怯害怕，討論時閃爍其詞；部分學生過分自信，表現欲極強。導師調適輕松的課堂氣氛，合理計算每個學生參與討論的時間，根據學生具體學習狀態有的放矢地指導，鼓勵學生緊扣主題，表述清晰完整。

（四）是指導不同學科專業學生有效學習的需要

牛津大學在學分制的基礎上構建課程教學體系，開設選課系統，學生選課雖然相對自由，但因經驗不足容易產生隨意性和盲目性。不同學科專業的特性決定了不同專業的教學內容和課程開設要求的不同，導師指導學生自主選擇有益于自身專業發展的課程，幫助他們設計、規劃實現專業人才培養目標的方案。

（五）是加快年輕導師提升自我的需要

雖然牛津大學擔任導師的多為學識淵博、教學經驗豐富、能夠融會貫通學科間知識的通才型學者，但也不乏剛剛從事教學工作的年輕教師。面對學生對專業知識的渴求和學術研討的困惑，教會他們如何思考迫在眉睫。導師輔導課不僅僅是學生的學習，也是年輕教師學習的過程。為避免導師因經驗不足而使輔導課流于形式，年輕導師必須加快自身專業素養的提升，盡快成長。

二導師制實施的形式以及組織教學活動必備的內容要求

牛津導師制教學模式是鑲嵌在牛津皇冠上的一顆寶石。牛津將不惜一切代價保留和發展這種教學模式。“充分激發學生潛能，展示學生才智，真正培養出具有嚴謹的分析性思維和批判性思維等至為重要的終身學習能力。導師制的實施有以下特點。

（一）導師制教學模式的固有元素不可或缺

概而言之，導師制教學就是學生和導師的例行周會。整個導師輔導課的過程，包括了閱讀論文、討論問題、安排下周任務等，持續時間約多于1個小時。它的基本元素必須滿足：（1）導師：主持者；（2）學生：人數要求靈活安排；（3）固定場所：一般安排在小型教室；（4）時間：一個多小時（按照一節課時間計算）；（5）內容：預先安排好的學術研討主題或課上臨時安排討論的主題。

（二）導師制教學模式的運行遵循一定要求

（1）導師輔導課學術研討在本科第一年和第二年都將進行；（2）教學中研討班的師生比為1：12（或者人數更少）；（3）每次導師輔導課，每個學生要做好準備并對此次研討主題做出陳述；（4）導師輔導課上所有學生都必須參與進來；（5）所有學生都要配備一位學術導師在每學期或每半學年與之進行一對一、半小時以上的交流，共同討論學生學習上的總體進展、學習技巧及各種可能問題；（6）導師輔導課至少四分之三的時間是由全職在崗工作的導師負責指導（即要限制聘用助教人員、兼職或臨時教師）；（7）每一項需要正式評審的總結性學年作業都應該有兩項在“學術研討”后完成的書面作業作為依據。

（三）導師制研討內容形式多樣化

導師輔導課是動態的過程，任何兩節導師輔導課都不應該是完全相同的，導師制教學反對單一雷同的教學文化。（1）有的導師要求學生在研討前寫好論文；（2）有的導師要求一位學生大聲地把論文讀出來，而要求另一位學生把論文交上去；（3）有的導師會對學生人數較多的小組進行較長時間輔導；（4）有的導師會針對學生的論文與之進行辯論；（5）有的導師會一段一段地解析學生的論文，探討用不同的思路完成這篇論文；（6）有的導師會以學生的論文為出發點來討論某個話題；（7）一些導師輔導課的內容是由導師規定的，而有些則會取決于學生自己選擇或調查過的某個主題；（8）有時候單獨一人上課，有時候與同學結成對子一起上課。

（四）導師制教學價值目標的達成

（1）激發學生學習的潛能。每個學生在學習上都有其獨特的學習習慣，導師在學習技巧的獲得、個人自信心的塑造及知識的積累等方面幫助他們形成良好的習慣，通過干預性指導，激發學生學習潛能。（2）在輔導課的間隔時段注意監控學生的學習和研究習慣。了解本次導師輔導課他們學到什么、有什么感觸和思考、學習過程中遇到哪些困難，并與他們探討如何在下一次輔導課獲得自己需要的更多知識。（3）向學生傳遞導師對所從事專業研究的熱情及興趣，進而激發學生的學術熱情。（4）鼓勵學生進行探討或辯論，并鼓勵他們創建新觀點，而不僅僅是反思或評論業已形成的觀點。（5）通過考試或其他評價方式讓學生明確他們最終將接受學習質量的評估。

三對高校實施導師制的建議

通過對牛津大學導師制的研究分析，結合我國高校導師制實行的現狀，對我國導師制的實施筆者有以下一些可供參考的建議。

（一）導師的選擇配備

盡量挑選教學水平高、教學經驗豐富、專業功底扎實、能夠融會貫通學科間知識，且有高度責任感、明確本專業人才培養目標、熟悉人才培養方案及教學管理工作相關規定的中職以上教師擔任，避免選擇非專業兼職或臨時教師。

（二）導師的知識背景需寬泛化

牛津大學導師制多適用于學術探討研究，較少運用到生活、思想層面的引導。在我國高校，導師具有淵博的知識及豐富的教學經驗以指導學生進行學術研究，同時導師還具有高尚的品德、較強的責任心，需在輔導課上或課后了解學生學習和生活狀況，關注他們的思想動態，在學習中融入生活、思想教育，及時解決學生的矛盾及煩惱，比輔導員單純做思想政治工作更事半功倍。

（三）加大經費投入，建立健全激勵機制

牛津大學迫于財務壓力將1：2模式的導師制教學開始向“小組學習”轉變。簡而言之，“優質產品”需支付“高額價格”。為了推行、發展導師制，加大經費投入勢在必行。高校需合理、科學地建構計算和衡量導師勞動工作的指標體系，配合相應激勵機制和薪酬制度，確保導師制工作正常、有序地開展。

（四）加強對導師工作的“質量監控”

導師的工作質量需要一桿“標尺”進行衡量和評估，既能激發導師的工作興趣和積極性，同時還能指出不足從而改進。按照相關規定，高校可以把導師履職情況、學生學習成績反饋折算為分值，對導師制實施的效果進行綜合考評，考核結果與導師工資薪酬掛鉤。

牛津大學導師制對我國導師制的實施和發展提供了很多可供參考的建議，值得我們繼續思考、學習，正可謂他山之石可以攻玉。

參考文獻

[1]帕爾菲曼.高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思[M].馮青來，譯.北京：北京大學出版社，2011.

[2]蔣瓊.導師制———本科教育人文管理的基本模式[J].黑龍江教育，2006.