關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感，積極構(gòu)建幸福課堂

朱紅（保山學(xué)院教育學(xué)院，云南 保山　678000）

?

關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感，積極構(gòu)建幸福課堂

朱紅
（保山學(xué)院教育學(xué)院，云南 保山678000）

摘要：追尋幸福，是教育的本真要求，也是教育的動(dòng)力源泉。關(guān)注并提升大學(xué)生主觀幸福感，積極建設(shè)幸福課堂，不僅有利于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生主觀幸福感；幸福課堂

主觀幸福感（subjective well—being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB）是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，主要包括積極情感、消極情感和生活滿意感［1，2］。我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的主觀幸福感關(guān)注不夠，從而在一定程度上忽視了大學(xué)生的心理健康狀況，這對(duì)于大學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的［3］。大學(xué)是一個(gè)學(xué)生吸收社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，而大學(xué)課堂更是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的最大平臺(tái)，因此，關(guān)注大學(xué)生的主觀幸福體驗(yàn)，探究幸福課堂的建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高高校教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。

一、研究對(duì)象和方法

本研究中，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某高校的210名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷203份，有效回收率為96.7%。本研究所采用的調(diào)查問(wèn)卷——《大學(xué)生幸福感調(diào)查問(wèn)卷》由三部分組成：第一部分為基本情況調(diào)查，包括性別、專(zhuān)業(yè)等信息。第二部分為Campbell幸福感量表［4］用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷。第三部分為大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的幸福體驗(yàn)，共有3個(gè)題，每題有10個(gè)選項(xiàng)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的感受選擇多項(xiàng)。有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用Excel 2003錄入，并運(yùn)用SPSS forWindows17.0統(tǒng)計(jì)軟件包軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)生主觀幸福體驗(yàn)的現(xiàn)狀分析。

表1 大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

由表1可以看出，總體而言，大學(xué)生在情感指數(shù)和生活滿意度的得分都低于理論平均數(shù)4［理論平均數(shù)=（1+2+3+4+5+6+7）/7=4］，主觀幸福感的得分在處于中等偏下水平，說(shuō)明大部分大學(xué)生在生活中感到孤獨(dú)、無(wú)用、厭倦、空虛、沮喪甚至是痛苦和無(wú)望，對(duì)生活總體的滿意度不高，應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)負(fù)責(zé)人及學(xué)生本人的高度重視。

（二）大學(xué)生課堂幸福體驗(yàn)的現(xiàn)狀分析。

表2 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有幸福體驗(yàn)時(shí)的感受統(tǒng)計(jì)表

表3 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有不幸福體驗(yàn)時(shí)的感受統(tǒng)計(jì)表

表4 大學(xué)生課堂教學(xué)中會(huì)有幸福體驗(yàn)產(chǎn)生的情況統(tǒng)計(jì)表

D師生互動(dòng)、交流探討真知；

E生生平等、師生平等；

F得到老師和同學(xué)的尊重與認(rèn)可；

G課堂氣氛輕松活躍；H教師有人格魅力、親切、和藹；

I教師講課有激情、幽默，邏輯性強(qiáng)、吐字清晰；

J教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、不拘泥于課本。

由表2至表4可知，“收獲”、“輕松”、“快樂(lè)”是大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到幸福時(shí)的體驗(yàn)；枯燥”、“壓抑”、“一無(wú)所獲”則是不幸福時(shí)的體驗(yàn)；在“學(xué)到知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步與完善”、“教師講課有激情、幽默，邏輯性強(qiáng)、吐字清晰”、“學(xué)以致用”等教學(xué)情境中，大學(xué)生最容易體驗(yàn)到幸福。這些都說(shuō)明，教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方式，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)氛圍等因素都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)課堂的幸福體驗(yàn)。

三、討論

（一）關(guān)注大學(xué)生幸福體驗(yàn)，提升大學(xué)生主觀幸福感。

主觀幸福感是人們以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性三個(gè)特點(diǎn)［5］。李宇環(huán)和張曉明（2014）認(rèn)為，影響大學(xué)生主觀幸福感的因素主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀方面包括大學(xué)生的人格特質(zhì)和價(jià)值觀；客觀方面包括家庭環(huán)境、學(xué)校生活和社會(huì)文化［5］。本次調(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生的主觀幸福體驗(yàn)比較低，而要提升大學(xué)生主觀幸福感的策略應(yīng)是多元化的。對(duì)于學(xué)生本人而言，應(yīng)該注重自身積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，積極地對(duì)待自我和他人，客觀地看待現(xiàn)實(shí)生活中的不幸和挫折，積極應(yīng)對(duì)各種壓力，學(xué)會(huì)合理的宣泄負(fù)性情緒，正確處理好集體幸福和個(gè)人幸福的關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，明確生活的目標(biāo)，在奮斗過(guò)程中體驗(yàn)幸福。幸福教育希望能夠使學(xué)生理解生活的意義，能夠讓他們生活得更有情趣、更有價(jià)值，通過(guò)內(nèi)心的感悟完成并達(dá)到一種和諧狀態(tài)，從中體驗(yàn)幸福，激發(fā)對(duì)幸福的追求［6］。因此，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)將幸福教育的理念融入大學(xué)教育中，積極開(kāi)展幸福教育，給學(xué)生多一些人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教會(huì)學(xué)生能夠創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福，在奮斗與成功的快樂(lè)中，在和諧的人際氛圍中，享受幸福。

（二）解析幸福課堂，積極構(gòu)建幸福課堂。

幸福課堂強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線”為教學(xué)基本原則［7］，“良好的師生關(guān)系，沉寂其中、參與課堂，積極的情緒體驗(yàn)和課堂要有意義”是幸福課堂的四大標(biāo)準(zhǔn)［8］，是充滿“愛(ài)”的課堂，是“和而不同”的課堂，是生態(tài)和諧的課堂［9］。通過(guò)本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是否感到幸福，跟其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有收獲、是否得到尊重、課堂氣氛是否輕松愉快等都有著密切的關(guān)系，因此，在建設(shè)幸福課堂的過(guò)程中，一方面，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，以積極、飽滿的熱情投入到教學(xué)中，給學(xué)生傳遞正能量，關(guān)心、熱愛(ài)每一位大學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重，受重視，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。其次，教師還應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，豐富在某一學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究有所收獲，將學(xué)習(xí)看成是一件幸福的事，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］張永華.對(duì)涼山彝族畢摩信仰與主觀幸福感的調(diào)查研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009，30（6）：61-64.

［2］趙科，楊麗宏，孫麗婷.景頗族、漢族初中生心理韌性與主觀幸福感比較［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2012，9（1）：24-28.

［3］杜紅梅，張璐. 大學(xué)生主觀幸福感的干預(yù)實(shí)驗(yàn)［J］.學(xué)周刊，2014 （7）：22-23.

［4］丁園園.大學(xué)生主觀幸福感研究［M］.安徽師范大學(xué)，2005.4.

［5］李宇環(huán)，張曉明. 大學(xué)生主觀幸福感影響因素及提升策略［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.27（4）：46-48，55.

［6］李春. 大學(xué)生幸福感缺失與教育及幸福能力培養(yǎng)的研究［J］.職業(yè)與教育，2013（8）：77-78.

［7］宋賢萍.幸福課堂在電工專(zhuān)業(yè)課上應(yīng)用的探索［J］.現(xiàn)代閱讀，2013 （2）：35.

［8］張穎，劉幸娟，周建忠. 大學(xué)生課堂幸福感與教師教學(xué)風(fēng)格的研究［J］.高教研究，2014（7）：245-246.

［9］高平.構(gòu)建幸福課堂的途徑［J］.考試周刊，2013（92）：172.

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0140-02

作者簡(jiǎn)介：

朱紅（1983-03-），女，漢族，云南芒市人，保山學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榉e極心理學(xué)。