讓提問藝術成為高中英語教學的“潤滑劑”

易昌榮

摘 要： 富有藝術的提問能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知欲望；激活學生思維，提高課堂教學效率。然而，在實際教學過程中，作者經常會發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：課堂上，老師問得不亦樂乎，準備好的問題一個接著一個，可是學生的反應卻不甚強烈，甚至會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。難道是學生對英語學習不感興趣？還是說問題的設計存在缺陷？如何正確而有有效地進行英語課堂提問呢？文章針對這些問題展開論述。

關鍵詞： 提問藝術 高中英語教學 啟發(fā)式教學

英語課堂提問是啟發(fā)式教學必不可少的手段。有藝術的提問能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生思維，提高課堂教學效率。

然而，在實際的教學實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)要把這些理論知識和課堂實際結合起來有一定難度。因此就容易產生這樣的怪現(xiàn)象：課堂上，老師問得不亦樂乎，準備好的問題一個接著一個，可是學生的反應卻不甚強烈，甚至會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。難道是學生對英語學習不感興趣？還是說問題的設計存在缺陷？如何正確而有有效地進行英語課堂提問呢？筆者認為，解決這個問題的關鍵在于：如何在英語課堂上發(fā)揮提問的藝術性？使之成為課堂教學的“潤滑劑”。

一、明確提問的目的

1.教學目的一定是課堂提問的指南。教師除了課前要深入鉆研教材，更重要的是自己了解學生的情況和本課特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。

2.激發(fā)學習興趣，引起學習動機。在課堂教學開始之時，用一個可以吸引學生注意力的有趣的問題激發(fā)學生好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

3.啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。提問的最終目標是提高學生各方面能力，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、提問的形式要多樣化

從提問形式看，提問可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供Trueor False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，還能活躍課堂氣氛。一些人物傳記性質的文章或者科學類的說明文就可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，清楚地了解有關順序、數(shù)字、因果關系或獲取更多課文信息。

請比較以下兩個問題：

1.“Why is the invention of paper important？”

2.“Why can we know what happened a thousand years ago？”

第一個問題平淡無奇，難以調動學生的積極性。若教師換個角度思考，呈現(xiàn)問題2的提問方式，則容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這說明了提問設置的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。

那么，良好問題的設計有哪些特征呢？

（1）問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學生就不知從何入手。如果一個問題中涉及多個問題，則往往會使學生顧此失彼，造成混淆。

（2）問題的內容要能引起學生的思考。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。

（3）遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實根據(jù)教材的性質特點，通過具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點化作用，促使學生自己去探索、領悟，然后領會所學知識的深意，這一原則在講述閱讀理解題時最為適用。請看以下幾個問題的設計：

1. Who was Thomas Edison？

2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？

3.Why did Toms teacher sent him away from school？

4.Do you think Tom was clever？ Why？

5.What can we learn from Thomas Edison？

這些問題設計層層遞進，逐級攀登。對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

三、掌握提問的技巧

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

同時，在進行課堂提問時要注意幾方面問題。

1.給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one ...”地輪下去，使每個學生都有練習機會。

2.轉換提問和回答的角色。有時，教師可以讓學生大膽設問，由教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，使知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

3.教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿貿然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案，若他們取得一點進步，教師應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步

4.盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

5.課后提問。這種情況通常以師生見面時互相寒暄的方式完成，它不但可以增進師生之間的感情，增強教師的親和力，還可以使學生在實際生活中運用所學知識。如教師可以經常使用口頭表達語（如： “Did you have a good time last night？”“Whats the weather like today？”等） 。

問題的靈活多樣性，要求教師根據(jù)教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術，激發(fā)學生求知熱情，起到拋磚引玉的作用，使提問的藝術性真正成為課堂教學的“潤滑劑”。

參考文獻：

[1]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界，2010（03）.

[2]劉霞.英語課堂提問的藝術[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）.